Vapes auf dem Schulhof – Nulltoleranz oder Projektwoche?
An einem Gymnasium in einer Kleinstadt werden innerhalb von drei Wochen vier Einweg-Vapes auf dem Schulhofgelände gefunden. Die Geräte enthalten nach Herstellerangabe 20 mg/ml Nikotin und 600 Züge; ein Gerät entspricht damit rechnerisch etwa 40 Zigaretten. Milan, 13 Jahre, Klasse 8, wird von einer Lehrerin beim Ziehen beobachtet. Er sagt: „Ich mach das nur am Wochenende, und nur Melone, da ist kein Tabak drin.“ Seine Mutter ist alleinerziehend, arbeitet im Schichtdienst und hat auf den letzten Elternbrief nicht reagiert. Die Schulleitung will Nulltoleranz durchsetzen: drei Tage Unterrichtsausschluss und Elternbrief. Die Schulsozialarbeiterin schlägt stattdessen eine Projektwoche „Rauchfrei“ vor. Die Klasse 8b hat 27 Schülerinnen und Schüler im Alter von 13 bis 14 Jahren. Gegenüber der Schule verkauft ein Kiosk die Geräte ohne Altersprüfung; zwei ältere Schüler kaufen dort und geben weiter. Der Suchtbeauftragte der Schule ist nur an zwei Tagen anwesend.
1. Ordnen Sie Milans Konsum ein: Probierkonsum, schädlicher Gebrauch oder bereits Abhängigkeit? Begründen Sie mit Kriterien und erklären Sie, warum die Angabe „nur am Wochenende“ wenig entlastet.
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Eine Ferndiagnose ist nicht möglich. Die Kriterien der Abhängigkeit (ICD-10 F17: Craving, Kontrollverlust, Entzug, Toleranz, Vernachlässigung anderer Interessen, körperliche Schäden – mindestens drei über einen Monat) lassen sich aus einem Gespräch nicht abschließend prüfen. Einzuordnen ist der Konsum als riskanter Probier- bzw. Gelegenheitskonsum mit hohem Abhängigkeitsrisiko.
Warum „nur am Wochenende“ nicht entlastet:
- Nikotin macht bei Jugendlichen besonders schnell abhängig, weil das sich entwickelnde Gehirn stärker auf Verstärkung reagiert.
- 20 mg/ml sind hoch dosiert; die Angabe „600 Züge ≈ 40 Zigaretten“ macht das Ausmaß deutlich, auch ohne Verbrennung.
- „Kein Tabak“ ist ein Irrtum: Das Nikotin in Vapes wird aus Tabak gewonnen, es fehlt nur der Teer.
- Ein Wochenendmuster kann bereits Ausdruck von Craving sein, das zwischen den Episoden überbrückt wird.
- Aerosole enthalten neben Nikotin auch Aldehyde und Metallpartikel, die Atemwege und Herz-Kreislauf-System belasten.
Rechtlich: Die Abgabe an unter 18-Jährige ist verboten, der Besitz für Jugendliche nicht strafbar. Die Schule handelt über Hausordnung und Fürsorge, nicht über Strafe. Das ist für die Maßnahmenwahl entscheidend.
2. Vergleichen Sie die beiden Reaktionen (Ausschluss plus Elternbrief vs. Projektwoche) mit Qualitätskriterien wirksamer Suchtprävention und entwickeln Sie eine begründete Kombination.
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Kriterien wirksamer Suchtprävention: Verhaltens- und Verhältnisprävention verbinden, interaktiv statt abschreckend, nicht moralisierend, nachhaltig, altersgerecht, peergestützt, Sucht als multifaktorielles Geschehen verstehen.
Ausschluss plus Elternbrief: Die Sanktion ist notwendig, weil Regeln gelten müssen. Allein erzeugt sie jedoch Stigmatisierung, keinen Lerneffekt und riskiert weiteren Schulabsentismus. Der Elternbrief ist bei einer Mutter, die auf den letzten Brief nicht reagiert hat, ein Format, das nicht ankommt – hier braucht es persönlichen Kontakt.
Projektwoche allein: Sie erreicht die Klasse, aber nicht zwingend die Konsumierenden, und bleibt folgenlos, wenn Regelverstöße ohne Konsequenz bleiben.
Kombination:
- Klare Regel und Konsequenz, aber pädagogisch gestaltet (Elterngespräch, Reflexionsauftrag statt reiner Ausschluss).
- Beratungsgespräch mit der Schulsozialarbeiterin in motivierender Gesprächsführung, Anbindung an die Suchtberatungsstelle.
- Projektwoche mit Peer-Education: geschulte Schülerinnen und Schüler der Oberstufe, Stationen zu Nikotin, Kosten, Werbung, Ausstiegsangeboten – interaktiv statt Schockvideo.
- Verhältnisprävention: Kiosk beim Ordnungsamt melden, rauchfreies Schulgelände kontrollieren, Abgaberegeln thematisieren.
- Nachhaltigkeit: feste Unterrichtsreihe statt Einmalaktion, Sprechzeiten des Suchtbeauftragten ausbauen.
Entscheidung: Die Projektwoche allein ist zu wenig, der Ausschluss allein schädlich. Die Kombination hält die Regel aufrecht und hält gleichzeitig den Zugang zu Milan offen.
3. Wie gestalten Sie das Gespräch mit Milan und seiner Mutter, und welche Grenzen setzt Ihre Rolle als Lehrkraft?
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Trennung transparent machen: „Die Regel ist klar, und ich bin trotzdem für dich ansprechbar.“ Sonst erlebt Milan das Gespräch nur als Fortsetzung der Sanktion.
Gespräch mit Milan: offene Fragen („Was gefällt dir daran?“, „Was wäre, wenn du aufhören wolltest?“), Ambivalenz spiegeln, keine Konfrontation, keine Drohung. Keine Vertraulichkeitszusage, die ich nicht halten kann – bei Minderjährigen sind die Eltern zu informieren. Ich frage nach Konsummenge, Situationen, körperlichen Zeichen und danach, ob er aufhören möchte; daraus leite ich den nächsten Schritt ab.
Gespräch mit der Mutter: persönlich oder telefonisch außerhalb der Schicht, wertschätzend und ohne Vorwurf („Das passiert in vielen Familien“), konkrete Unterstützung anbieten, Termin bei der Suchtberatung vorschlagen, Begleitung durch die Schulsozialarbeiterin anbieten. Keine Schuldzuweisung, keine Diagnose, aber klare Benennung der Regel und der Risiken.
Grenzen meiner Rolle: Ich bin keine Therapeutin. Ich kläre nicht, ob eine Abhängigkeit vorliegt, sondern organisiere die Abklärung. Ich gebe keine Gesundheitsdaten an Mitschüler oder unbeteiligte Lehrkräfte weiter; im Rahmen der Klassenkonferenz gilt der notwendige Umfang. Bei Hinweisen auf Weitergabe an Jüngere informiere ich die Schulleitung. Der Suchtbeauftragte wird einbezogen, auch wenn er nur an zwei Tagen anwesend ist – dann muss der Termin entsprechend gelegt werden.