Textproduktion: Wenn Redemittel die Argumentation ersetzen
Textproduktion im Abitur (Teil C, 300–400 Wörter, 40 Punkte). Aufgabe: „Escriba un comentario sobre la afirmación: ‘Las redes sociales nos hacen más sociables.’ Utilice al menos dos argumentos del material (una gráfica y un texto breve) y haga referencia al mundo hispanohablante.“ Ein Schüler schreibt 180 Wörter. Er beginnt: „En la actualidad, vivimos en una sociedad globalizada...“, verwendet dreimal „Es importante destacar que...“ und „Por un lado... por otro lado...“, nennt aber keinen Inhalt aus der Grafik. Stattdessen schreibt er: „Yo creo que las redes son malas.“ Ein Bezug zum spanischsprachigen Raum fehlt. Die Sprache ist verständlich, aber fehlerhaft (z. B. „la gente está adicto“). Die Bearbeitungszeit beträgt 120 Minuten; für den Lesetext hat er 45 Minuten gebraucht. Sie bewerten mit den Abiturdeskriptoren (Inhalt 60 %, Sprache 40 %).
1. Wie bewerten Sie Inhalt und Sprache? Begründen Sie mit den Deskriptoren.
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Inhalt: deutlich unter den Anforderungen, etwa 7/24. Der Operator „comentar“ verlangt eine argumentierende Auseinandersetzung mit Pro und Contra, nicht nur eine Meinung. Es fehlen: (a) mindestens zwei Argumente aus dem Material, (b) die Grafik, (c) der geforderte Bezug zur spanischsprachigen Welt, (d) der vorgegebene Umfang. 180 statt 300–400 Wörter sind kein Schönheitsfehler, sondern ein Hinweis darauf, dass die Aufgabe nicht ausgeschöpft wurde. Die Einleitung ist austauschbar und trägt keine These.
Sprache: verständlich, aber begrenzt, etwa 9/16. Der Text ist lesbar; die Fehler („la gente está adicto“) beeinträchtigen die Kommunikation nicht durchgehend. Allerdings zeigt der Schüler kaum sprachliche Bandbreite: Die Wiederholung derselben Konnektoren und Floskeln ist kein Beleg für sprachliche Leistungsfähigkeit.
Gesamt: etwa 16/40. Die Bewertung darf nicht dadurch beschönigt werden, dass der Text „gut aussieht“; entscheidend ist die Aufgabenorientierung.
2. Wie gehen Sie mit den vorbereiteten Redemitteln um?
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Redemittel sind Gerüst, nicht Inhalt. Ich prüfe, ob sie eine Funktion erfüllen: „Por un lado… por otro lado…“ ist nur dann positiv zu werten, wenn tatsächlich zwei unterschiedliche Positionen entfaltet werden. Hier markieren die Floskeln einen Gegensatz, der nicht ausgefüllt wird.
In der Rückmeldung würde ich deshalb nicht die Floskeln loben, sondern fragen: Wo ist deine These? Welche zwei Argumente aus dem Material stützen sie? Wo ist der Beleg? Die Formulierung „Es importante destacar que…“ ist nicht falsch, aber sie ersetzt keine Argumentation. Für die Sprachbewertung zählt, ob der Schüler eigene komplexe Strukturen bildet, nicht ob er gelernte Wendungen korrekt einsetzt.
3. Formulieren Sie zwei konkrete Überarbeitungshinweise für die nächste Klausur.
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- „Nenne mindestens eine konkrete Zahl aus der Grafik und erkläre, was sie für deine These bedeutet.“ Beispiel: Wenn die Grafik zeigt, dass viele Jugendliche Kontakte online pflegen, dann muss der Kommentar diese Zahl deuten („esto apoya la tesis de que…“), nicht nur allgemein „yo creo“ sagen.
- „Kürze die Einleitung auf zwei Sätze und investiere die Zeit in einen Absatz mit Gegenargument und Fazit.“ Der Schüler hat 45 Minuten für den Lesetext gebraucht; das ist legitim, aber dann muss die Schreibplanung kürzer und zielgerichteter sein. Ein brauchbares Muster: These – zwei Belege – Gegenposition – begründetes Fazit.