Aragón PAU Foreign Language II - German cheat sheet

Aufgabentyp zuerst bestimmen: richtig/falsch, Multiple Choice, Zuordnung von Aussagen zu Absätzen oder Ergänzung von Lücken – jede Form verlangt ein anderes Lesetempo.

Bei richtig/falsch zählt der im Text belegbare Inhalt, nicht das Weltwissen: Eine Aussage ist falsch, wenn der Text sie verneint oder einschränkt, nicht nur weil sie unplausibel klingt.

Signalwörter für Kontrast (aber, jedoch, allerdings, dennoch, trotzdem, im Gegenteil) markieren meist die Stelle, an der eine naheliegende Fehlannahme widerlegt wird.

Signalwörter für Ursache und Folge (weil, da, deshalb, daher, folglich, dadurch dass) verbinden zwei Aussagen; Prüfungsdistraktoren vertauschen häufig Ursache und Folge.

Quantoren sind Distraktorquelle: alle, viele, die meisten, einige, kaum, selten, nie – der Text muss genau diesen Grad stützen, nicht einen ähnlichen.

Negationen und Konzessiva (nicht, kein, kaum, zwar … aber, wenn auch) beim ersten Lesen unterstreichen; sie kehren die Aussagerichtung oft am Satzende um.

Scannen statt lesen bei Detailfragen: Eigennamen, Zahlen, Daten und Institutionen sind Anker; die Antwort steht fast immer im Satz vor oder nach dem Anker.

Bei Lückentexten im Leseverstehen zuerst die Textsorte und die Kohäsionskette prüfen (Pronomen, Artikel, Wiederaufnahmen), bevor die Optionen gelesen werden.

Verbposition als Grundregel: Aussagehauptsatz = Verb Zweitstellung; Ja/Nein-Frage und Nebensatz mit subordinierender Konjunktion = Verb Endstellung; W-Frage = Verb Zweitstellung.

Nebensatz einleitende Konjunktionen (dass, weil, obwohl, wenn, als, damit, während) schicken das finite Verb ans Ende; bei Ausklammerung des Nebensatzes davor steht im Hauptsatz das Verb direkt nach dem Komma.

Perfektbildung: haben mit transitiven Verben und Zustandsverben, sein mit Bewegungs- und Zustandsänderungsverben (gehen, fahren, aufstehen, werden, bleiben, passieren).

Partizip II regelmäßig ge-…-t, unregelmäßig ge-…-en; trennbare Verben trennen im Partizip (aufgestanden, eingekauft), untrennbare (be-, ver-, er-, ent-, ge- ohne -ge-) nicht.

Passiv Präsens: werden + Partizip II; Passiv mit Modalverb: Modalverb + Partizip II + werden (muss gemacht werden); Agens mit von (Person) oder durch (Mittel).

Konjunktiv II für Irrealität und Höflichkeit: hätte, wäre, würde + Infinitiv; bei starker Form oft identisch mit Präteritum (käme, ginge) – Ersatzform mit würde nur bei schwachen Verben üblich.

Adjektivdeklination nach bestimmtem Artikel: Nominativ -e, Akkusativ feminin/neutrum -e, sonst -en; nach unbestimmtem Artikel maskulin/neutrum Nominativ ohne Endung, Akkusativ -en.

Präpositionen mit festem Kasus: mit, nach, aus, zu, von, bei, seit + Dativ; durch, für, gegen, ohne, um, bis + Akkusativ; Wechselpräpositionen: Richtung Akkusativ, Ort Dativ.

Funktionsverbgefüge und Kollokationen prüfen: eine Rolle spielen, zur Verfügung stehen, in Betracht ziehen, Einfluss nehmen auf – der Kasus hängt an der Präposition, nicht am Nomen.

Drei Teile als Standardgerüst: Einleitung mit Themenbezug und These, Hauptteil mit zwei bis drei Argumenten plus Beispiel oder Beleg, Schluss mit Fazit oder begründeter Stellungnahme.

Alle Inhaltspunkte der Aufgabenstellung müssen erkennbar abgedeckt sein; ein fehlender Punkt kostet mehr als ein sprachlicher Fehler, deshalb vor dem Schreiben Punkte abhaken.

Textsorte beachten: Forumsbeitrag oder E-Mail = eher persönlich und direkt; Erörterung oder Stellungnahme = sachlich, unpersönlich, mit Konnektoren der Argumentation.

Ein Argument pro Absatz: Behauptung, Begründung, Beispiel, Rückbindung an die These – dieses Muster erzeugt kohärente Absätze ohne Wiederholung.

Redemittel für Meinung: meiner Meinung nach, ich bin der Ansicht, dass; für Abwägung: einerseits … andererseits, zwar … aber, im Gegensatz dazu.

Beispiele konkret halten (Situation, Ort, Folge), nicht abstrakt: „In meiner Schule wurde ein Handyverbot eingeführt, seitdem …“ statt „Das ist überall so“.

Umfang einhalten: zu kurze Texte unterschreiten die geforderte Wortzahl und verlieren Punkte bei der Aufgabenbewältigung; zu lange Texte erhöhen die Fehlerdichte.

Vor der Abgabe prüfen: Verbzweitstellung im Hauptsatz, Verbendstellung im Nebensatz, Kongruenz Subjekt–Verb, Kasus nach Präposition, Großschreibung der Nomina.

Additive Konnektoren (außerdem, zudem, darüber hinaus, ferner) leiten ein neues, gleichgerichtetes Argument ein; innerhalb eines Satzes: sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch.

Adversative Konnektoren (aber, jedoch, allerdings, dennoch, trotzdem, im Gegensatz dazu) verlangen Position im Satz: aber ist Konjunktion mit Nullposition, jedoch und allerdings können auch im Satzinneren stehen.

Kausale und konsekutive Ketten: weil, da, denn (alle begründend, aber denn = Hauptsatzstellung), deshalb, daher, folglich, aus diesem Grund (folgernd, Verbzweitstellung).

Finale und konditionale Verknüpfung: um … zu + Infinitiv bei gleichem Subjekt, damit + Nebensatz bei verschiedenem Subjekt; wenn/falls für Bedingung, sonst für Alternativfolge.

Pronominale Wiederaufnahme als Kohäsionsmittel: der/die/das, dieser, jener, er/sie/es beziehen sich auf das zuletzt genannte Nomen gleichen Genus und Numerus – Genusfehler brechen die Kette.

Register: schriftlich bevorzugt Nominalstil und Passiv (Es wurde beschlossen), mündlich Verb- und Aktivstil; Kontraktionen (gibt's, hab) und Partikeln (halt, eben) gehören nicht in eine Prüfungscomposition.

Tempusführung konsistent halten: Präteritum als Erzähltempus, Perfekt für Vorgeschichte und Sprechzeitbezug, Präsens für allgemeine Aussagen und Meinungen.

Absatzverknüpfung durch metadiskursive Signale (zunächst, im Folgenden, abschließend, zusammenfassend) macht die Textstruktur für die Bewertung sichtbar.