Aragón PAU Technical Drawing Applied to Plastic Arts and Design II common mistakes
Aragón PAU Technical Drawing Applied to Plastic Arts and Design II · Understand the traps and how to avoid them.
Al resolver una proporción o media proporcional, el candidato mide longitudes sobre el dibujo con la regla y traslada el resultado sin verificar el teorema que aplica (altura de un triángulo rectángulo, cateto, segmento áureo), confundiendo cuál es media proporcional de cuáles segmentos.
Memoriza la construcción gráfica como secuencia de trazos pero no el enunciado métrico que la justifica; al cambiar la posición de los datos reproduce el dibujo de memoria y aplica la relación equivocada.
What to do instead
Antes de trazar, escribir la relación literal (por ejemplo h² = m·n o a² = b·c) e identificar en el enunciado qué segmento es incógnita; después elegir la construcción y comprobar el resultado numéricamente con la escala del dibujo.
En tangencias y enlaces, resuelve el centro de la circunferencia tangente sin analizar los casos de suma y diferencia de radios, y une los centros con una recta que no pasa por el punto de tangencia, dejando el enlace con un quiebro visible.
Aplica siempre el mismo caso (tangencia exterior) porque es el único que practicó, y no verifica la condición de alineación centro-centro-punto de tangencia.
What to do instead
Clasificar primero el tipo de tangencia (exterior/interior, recta-circunferencia, circunferencia-circunferencia) y usar R+r o R−r según corresponda; como control final, comprobar que todo punto de tangencia está sobre la línea de centros o sobre la perpendicular a la recta tangente.
Al dibujar una elipse, hipérbola o parábola por puntos, elige un número insuficiente de puntos y los reparte de forma irregular, de modo que la curva se aplana en los extremos de los ejes o no llega a aproximarse a las asíntotas.
Trabaja con pocos puntos por rapidez y no recuerda que la curvatura varía mucho cerca de los vértices y de los extremos del eje mayor, donde la densidad de puntos debe aumentar.
What to do instead
Determinar primero ejes, focos y asíntotas o directriz, y densificar puntos en las zonas de mayor curvatura; trazar la curva a mano alzada con plantilla pasando por todos los puntos y verificar la simetría respecto a los ejes.
En diédrico, el alumno resuelve el ejercicio sin nombrar ni distinguir las proyecciones de un mismo punto y sin comprobar la correspondencia vertical entre planta y alzado, de modo que un vértice queda desplazado horizontalmente entre ambas vistas.
Dibuja cada vista como un problema independiente y no usa la línea de referencia perpendicular a la línea de tierra como vínculo obligatorio entre proyecciones.
What to do instead
Trazar siempre las líneas de referencia verticales antes de situar ningún punto y etiquetar cada proyección (a, a′, a″); al terminar, recorrer el dibujo comprobando que cada punto y su proyección homónima comparten referencia.
Al obtener la verdadera magnitud de un segmento o de una sección, mide directamente sobre la proyección en lugar de aplicar giro, cambio de plano o abatimiento, y entrega una longitud falseada.
Confunde la proyección con la magnitud real y no identifica cuándo un segmento está en posición favorable (paralelo a un plano de proyección).
What to do instead
Antes de medir, clasificar la posición del elemento respecto a los planos; si no es paralelo, aplicar el método adecuado (giro alrededor de un eje perpendicular, cambio de plano o abatimiento del plano que lo contiene) y rotular la verdadera magnitud como tal.
En perspectiva cónica, coloca el punto de fuga o la altura del punto de vista sin relación con el cuadro y el objeto, obteniendo una imagen con deformación excesiva o con líneas que deberían ser paralelas fugando en lugares incoherentes.
No comprende que la posición del observador (altura del horizonte y distancia al cuadro) determina toda la imagen, y copia una perspectiva estándar sin adaptarla al enunciado.
What to do instead
Fijar primero línea de horizonte, punto principal y distancia (con los puntos de distancia métricos), y comprobar que las aristas paralelas del objeto fugan a un mismo punto; verificar la altura de un elemento conocido para validar la escala de la imagen.
En axonométrico, el candidato dibuja la planta y el alzado superpuestos sin respetar los ejes y coeficientes de reducción del sistema pedido, mezclando isométrica con caballera y sin aplicar la escala de los ejes.
Trata la axonometría como una perspectiva libre y desconoce que cada sistema impone direcciones de ejes y reducciones concretas que afectan a todas las medidas.
What to do instead
Identificar el sistema exigido (isométrico, dimétrico, caballera) y anotar los ejes y coeficientes antes de empezar; construir el volumen a partir de una planta auxiliar y medir siempre sobre los ejes, no sobre las aristas proyectadas.
Al acotar una pieza, el alumno duplica cotas, acota desde aristas ocultas o deja sin definir la posición de un taladro, y coloca las cifras de cota giradas, cruzadas por líneas o fuera de la franja de la cota.
Acota 'lo que se ve' sin planificar qué magnitudes son necesarias y suficientes, y no aplica las convenciones de disposición de líneas y cifras.
What to do instead
Antes de acotar, decidir la cadena de cotas (funcionales, de posición y de forma) y eliminar redundancias; situar las cotas fuera del contorno, con cifras legibles desde abajo o desde la derecha, y revisar que ningún elemento quede sin definir.
En cortes y secciones, el candidato dibuja el corte sin rayar la zona seccionada de forma homogénea, raya también las partes vistas detrás del plano o no indica la traza y la dirección de observación del plano de corte.
Confunde corte con alzado y desconoce que el rayado identifica únicamente el material atravesado por el plano, no las superficies situadas detrás.
What to do instead
Marcar primero la traza del plano con flechas de dirección y letras, y rayar solo la intersección del plano con la pieza, con línea fina a 45° y separación uniforme; comprobar que las aristas ocultas eliminadas por el corte ya no se representan.
En el proyecto de diseño, el alumno entrega una planta sin correspondencia con los alzados y secciones, o un boceto a mano alzada sin escala ni proporción coherente, de modo que las tres vistas no describen el mismo objeto.
Dibuja cada vista por separado y no construye el objeto a partir de una planta maestra ni fija una escala de trabajo común.
What to do instead
Establecer la planta como vista de referencia, proyectar los alzados por líneas de correspondencia y derivar las secciones de planos marcados en planta; mantener una escala única anotada y comprobar la coherencia de alturas y anchos entre todas las vistas antes de la presentación final.