Castilla-La Mancha PAU Technical Drawing Applied to Plastic Arts and Design II (Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II - UCLM 2026) common mistakes
Castilla-La Mancha PAU Technical Drawing Applied to Plastic Arts and Design II (Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II - UCLM 2026) · Understand the traps and how to avoid them.
Al resolver tangencias, el alumno marca el punto de tangencia donde se cruzan las circunferencias auxiliares o donde le resulta cómodo, en lugar de sobre la perpendicular a la recta que pasa por el centro o sobre la línea que une centros de las circunferencias tangentes.
Se aprende el procedimiento como una secuencia de arcos (mediatriz, bisectriz, circunferencia auxiliar) sin comprender la condición geométrica que define el punto de tangencia: alineación centro-centro en tangencias entre circunferencias y perpendicularidad radio-recta en tangencias recta-circunferencia. El resultado parece correcto porque el arco trazado pasa cerca del punto elegido.
What to do instead
Antes de trazar, escribir en el margen la condición de tangencia aplicable (centro, punto de tangencia y centro del otro elemento alineados; o radio perpendicular a la recta). Localizar el punto de tangencia como intersección de esa línea de centros o perpendicular con el elemento, nunca como intersección de arcos auxiliares, y verificar con escuadra que el radio es perpendicular a la recta tangente en ese punto.
En polígonos, especialmente en el método general dado el lado o la circunferencia circunscrita, el alumno divide la circunferencia en partes iguales 'a ojo' o con el transportador en lugar de aplicar el procedimiento gráfico, y el polígono cierra con un error acumulado visible.
El método general (división de diámetro en n partes, arcos con radio igual al diámetro, etc.) se memoriza mal y se abandona bajo presión de tiempo; el transportador parece más rápido, pero introduce errores de redondeo y no es un trazado riguroso exigible.
What to do instead
Practicar el método general hasta automatizarlo y comprobar siempre el cierre: medir el último lado con el compás comparándolo con el primero. Si no coincide, el error está en la división del diámetro (uso incorrecto del teorema de Tales o de las paralelas), no en el transporte de lados. Reservar el transportador solo como verificación, nunca como construcción.
Al construir una elipse, hipérbola o parábola por haces proyectivos o por puntos, el alumno confunde los elementos de referencia: toma el eje mayor como distancia focal, intercambia vértices con focos o sitúa la directriz de la parábola en el eje.
Las definiciones métricas (suma de distancias a los focos igual a 2a; diferencia igual a 2a; distancia a foco igual a distancia a directriz) se estudian de forma verbal y no se vinculan al dibujo, de modo que los puntos se calculan con relaciones equivocadas y la curva no pasa por los vértices.
What to do instead
Antes de construir, anotar en el dibujo los datos dados y la relación que los liga (por ejemplo, c = √(a²−b²) para la elipse). Trazar primero los elementos fijos (ejes, focos, directriz, vértices) y comprobar que la curva obtenida pasa exactamente por los vértices y es simétrica respecto de los ejes; si no ocurre, revisar la relación métrica antes de seguir.
En sistema diédrico, el alumno dibuja las proyecciones sin trasladar correctamente la cota y el alejamiento, de modo que un punto aparece en el cuadrante equivocado o la recta no pasa por las trazas calculadas.
Se trabaja con la línea de tierra como si fuera un eje de coordenadas cartesiano y se olvida que la distancia a la línea de tierra en la proyección vertical es el alejamiento y en la horizontal es la cota; la simetría del papel induce a copiar la misma distancia en ambas proyecciones.
What to do instead
Adoptar una rutina fija: dibujar la línea de tierra, marcar el origen, y para cada punto anotar entre paréntesis (cota, alejamiento) antes de proyectar. Verificar cada elemento comprobando que sus trazas pertenecen a la línea de tierra y que la proyección vertical de una recta horizontal es paralela a la línea de tierra. Revisar el cuadrante por los signos de cota y alejamiento.
Al resolver intersecciones y secciones en diédrico (plano con plano, recta con plano, sección de un sólido por un plano), el alumno determina la intersección de las trazas pero no la de las proyecciones, o no elige el plano auxiliar adecuado, y la sección resulta incompleta o con vértices inventados.
El procedimiento exige dos pasos encadenados (hallar la recta intersección y después su intersección con las aristas) y el alumno se queda en el primero. Además no domina la elección de planos auxiliares proyectantes o paralelos, que simplifican el problema.
What to do instead
Escribir el plan de resolución en tres líneas antes de dibujar: qué plano auxiliar se usa, qué recta intersección se obtiene y con qué aristas se corta. Comprobar que cada vértice de la sección pertenece simultáneamente a una arista del sólido y al plano secante en ambas proyecciones, y que el número de vértices coincide con el de aristas cortadas.
En perspectiva axonométrica, el alumno aplica los coeficientes de reducción solo a uno o dos ejes, o dibuja la perspectiva sin fijar primero los ejes y la escala, y la pieza aparece deformada o con aristas que no son paralelas a los ejes.
Se confunde la axonometría isométrica (coeficientes iguales) con la dimétrica y caballera, y se trabaja directamente sobre la pieza sin construir el triedro de ejes ni la escala gráfica. La falta de ejes de referencia hace imposible verificar el paralelismo.
What to do instead
Empezar siempre trazando el triedro de ejes con sus ángulos y la escala de reducción correspondiente al sistema pedido. Dibujar cada arista paralela al eje que le corresponde y verificar el paralelismo con la escuadra sobre los ejes, no sobre la pieza. Comprobar las tres dimensiones globales de la pieza con la escala antes de añadir detalles.
En perspectiva cónica, el alumno sitúa el punto de vista, la línea de horizonte y los puntos de fuga de forma arbitraria, sin relación con la posición del observador ni con el ángulo de visión, y la escena resulta deformada o con fugas incoherentes.
Se trata la cónica como una receta de líneas convergentes sin comprender que el cono visual (ángulo de 60° aproximadamente) y la altura del observador determinan el horizonte y la distancia principal. Los puntos de fuga se colocan donde caben en el papel.
What to do instead
Fijar primero el observador: altura del horizonte y distancia principal coherentes con el cono visual; después situar los puntos de fuga sobre la línea de horizonte a partir de la dirección de las aristas. Verificar que todas las rectas paralelas de una misma dirección fugan al mismo punto y que las verticales permanecen verticales si el plano del cuadro es vertical.
Al acotar, el alumno coloca cotas redundantes o en cadena que duplican la misma medida, sitúa la cota dentro de la zona rayada de un corte, cruza líneas de cota con aristas o usa el diámetro donde corresponde el radio (y viceversa).
Se acota 'todo lo que se ve' sin distinguir entre cotas funcionales y de referencia, y no se interioriza la norma de que cada medida debe aparecer una sola vez. La prisa por terminar hace que no se revise la legibilidad.
What to do instead
Antes de acotar, decidir qué medidas son necesarias para fabricar la pieza y acotar solo esas, dejando una cota de referencia como máximo. Aplicar la regla de una sola cota por medida, colocar las cotas fuera de las zonas rayadas y usar Ø para diámetros completos y R para radios. Revisar al final que ninguna línea de cota cruza aristas ni texto.
En cortes y secciones, el alumno raya la zona equivocada, no indica el plano de corte con su línea de trazo y punto y sus letras, o raya dos veces la misma pieza en un corte por planos paralelos sin separar las zonas.
Se confunde corte total, semicorte y corte por planos paralelos, y se olvida que el rayado representa solo la materia cortada, no la superficie vista detrás. La omisión de la línea de corte impide saber de dónde procede la vista.
What to do instead
Marcar siempre el plano de corte en la vista de origen con trazo y punto, flechas de dirección de observación y letras mayúsculas, y rotular la vista resultante con esas letras. Rayar únicamente la sección de materia con líneas a 45° de espaciado uniforme, y en cortes por planos paralelos separar las zonas rayadas con línea de trazo y punto. Comprobar que ningún elemento macizo (nervios, ejes, tornillos) aparece rayado.
En el bloque de dibujo asistido por ordenador, el alumno entrega el archivo sin comprobar la escala de impresión, con capas desorganizadas, cotas asociativas desactualizadas o el dibujo fuera del formato normalizado, y la lámina impresa no coincide con lo dibujado en pantalla.
Se confía en que la vista en pantalla es la definitiva y se desconoce la diferencia entre espacio modelo y presentación, la escala de trazado y el uso de estilos de cota y de capas. Los cambios de última hora dejan cotas y bloques desincronizados.
What to do instead
Establecer una lista de comprobación previa a la entrega: unidades y escala de trazado configuradas, capas con nombre y color por tipo de línea, estilos de cota y de texto definidos, y vista preliminar de impresión revisada en PDF. Regenerar o actualizar cotas asociativas tras cualquier cambio de geometría y comprobar el cajetín y el formato normalizado en la presentación.