Basque PAU Spanish Lang & Lit II common mistakes
Basque PAU Spanish Lang & Lit II · Understand the traps and how to avoid them.
Escribir el resumen del texto como una paráfrasis línea por línea que reutiliza frases literales del original y añade opiniones personales o ejemplos ajenos al texto.
El candidato confunde 'resumir' con 'copiar lo esencial' y, bajo presión de tiempo, recorta y pega sintagmas del texto en lugar de reformular; además no distingue resumen (fiel, objetivo, breve) de comentario crítico (valorativo).
What to do instead
Antes de escribir, subrayar la idea principal de cada párrafo y anotar el tema en una sola línea. Redactar el resumen con verbos y estructuras propias, sin mirar el texto, y comprobar después que no hay más de dos o tres palabras seguidas coincidentes con el original. Reservar toda valoración para el apartado de comentario crítico y etiquetarlo explícitamente.
Identificar el 'tema' con un resumen extenso o con el argumento, en lugar de formularlo como un sintagma nominal breve y abstracto (por ejemplo, 'la soledad ante la muerte' en vez de 'el texto trata de un hombre que...').
No se ha entrenado la distinción entre tema, argumento, estructura y resumen; el enunciado del examen pide 'tema' y el candidato responde con lo primero que se le ocurre, que suele ser la anécdota del texto.
What to do instead
Practicar la fórmula 'tema = sustantivo abstracto + complemento' (la crítica de..., la defensa de..., el contraste entre...). Escribir primero el tema en cinco o seis palabras y comprobar que no contiene nombres propios ni verbos conjugados en pasado que narren hechos concretos.
Presentar la estructura del texto como una lista de párrafos ('primero dice esto, luego aquello') sin nombrar la función de cada parte ni justificar los límites con marcadores del texto.
El candidato describe el contenido en lugar de analizar la organización; desconoce las tipologías básicas (analizante, sintetizante, encuadrada, paralelística) y no sabe citar conectores o marcas textuales como prueba.
What to do instead
Usar una plantilla de tres pasos: (1) tipo de estructura global, (2) partes numeradas con su función (introducción/planteamiento, desarrollo/argumentación, conclusión), (3) cita entre comillas del conector o marca que delimita cada parte. Ensayar con textos argumentativos y expositivos de distinta extensión hasta automatizarlo.
Redactar el texto expositivo-argumentativo con un solo párrafo monolítico o con párrafos sin idea nuclear, encadenando frases con 'y', 'pero', 'también' y sin conectores de orden superior.
Falta planificación: el candidato empieza a escribir directamente sobre la primera idea que se le ocurre y no reserva minutos para un esquema; además tiene un repertorio limitado de conectores y abusa de los más básicos.
What to do instead
Dedicar cinco minutos a un guion de tres o cuatro ideas con su ejemplo o dato. Un párrafo por idea, con oración temática inicial y cierre que enlace con el siguiente. Incorporar un repertorio fijo de conectores (en primer lugar, además, sin embargo, en consecuencia, en definitiva) y revisar que cada párrafo tenga al menos un conector supraoracional.
Usar un registro coloquial o excesivamente grandilocuente en la producción escrita: 'un montón de', 'cosas', 'la gente', tuteo, abreviaturas, o por el contrario acumulación de cultismos mal empleados para 'parecer culto'.
El candidato traslada su registro oral a la prueba escrita y cree que la nota depende solo de las ideas; no ha interiorizado que la adecuación y la propiedad léxica se evalúan de forma explícita.
What to do instead
Mantener una lista personal de sustituciones (cosa→aspecto/cuestión, un montón de→numerosos, la gente→la sociedad/los ciudadanos). Antes de entregar, hacer una lectura específica buscando coloquialismos y tuteos. Si se usa un cultismo, comprobar en el diccionario que la acepción y la colocación son correctas.
Confundir categorías gramaticales y funciones sintácticas al analizar oraciones: llamar 'complemento directo' a un sujeto, identificar el 'se' sin distinguir sus valores (reflexivo, pasiva refleja, impersonal, pronominal) o no reconocer una subordinada sustantiva de sujeto.
Se ha memorizado la terminología sin practicar la prueba de conmutación; el análisis se hace por intuición semántica ('quién hace la acción') en lugar de por pruebas formales, y el 'se' es el punto clásico de confusión.
What to do instead
Aplicar siempre pruebas mecánicas: concordancia para el sujeto, sustitución por lo/la/le para el CD/CI, y para el 'se' comprobar si el verbo concuerda con el sintagma (pasiva refleja) o va en tercera persona singular sin sujeto (impersonal). Hacer diez oraciones diarias etiquetando cada función con su prueba justificada por escrito.
Analizar la métrica de un poema contando sílabas sin aplicar sinalefa, sin distinguir arte mayor y menor, y sin identificar el esquema de rima con letras correctamente (confundir asonante y consonante).
El candidato cuenta sílabas ortográficas y no fonológicas, olvida que la sinalefa une vocal final con vocal inicial, y no ha automatizado las reglas de agrupación vocálica ni la clasificación de rimas.
What to do instead
Marcar el poema con símbolos de unión y separación vocálica antes de contar; anotar la última vocal tónica de cada verso y asignar letras solo tras comprobar si coinciden vocales y consonantes (consonante) o solo vocales (asonante). Verificar el cómputo con la regla de compensación (aguda +1, esdrújula −1).
Atribuir obras y autores a movimientos equivocados por proximidad cronológica: situar a Bécquer en el Realismo, a Galdós en el Romanticismo, a Machado en la Generación del 27 o a Lorca en el Modernismo.
El estudio se hace por autores aislados sin una línea temporal de movimientos y rasgos; los nombres se retienen pero no se anclan a fechas, manifiestos ni características formales.
What to do instead
Construir una línea de tiempo propia con fechas clave ( Romanticismo ~1830-1860, Realismo ~1870-1890, Modernismo ~1898-1915, Novecentismo ~1914-1930, Vanguardias ~1920, Generación del 27 ~1927) y asociar a cada autor tres rasgos textuales concretos. Justificar siempre la adscripción con un rasgo de la obra, no solo con el nombre.
En la pregunta de literatura, limitarse a enumerar rasgos generales del movimiento ('el Romanticismo exalta el yo y la libertad') sin referirlos a obras, autores o fragmentos concretos, o responder con un listado de nombres sin desarrollo.
El candidato memoriza etiquetas y no practica la aplicación; el enunciado suele pedir relación entre rasgos y textos, y la respuesta genérica no demuestra conocimiento específico.
What to do instead
Preparar para cada movimiento tres o cuatro fichas con: rasgo → autor → obra → ejemplo textual breve (título de poema, personaje, escena). En el examen, estructurar la respuesta como rasgo + ejemplo concreto + breve comentario de por qué ese ejemplo lo ilustra.
Confundir los rasgos de la poesía posterior a 1939: mezclar la poesía social de los cincuenta con los novísimos de los setenta, o atribuir a la generación del 50 características de la del 27, y no distinguir tendencias en narrativa y teatro.
El temario final suele estudiarse con prisa y sin periodización interna; los nombres de grupos ('poesía social', 'novísimos', 'teatro independiente') se retienen como etiquetas vacías sin fechas, autores ni rasgos formales.
What to do instead
Elaborar un cuadro de doble entrada (década × género) con tendencia, autores representativos y un rasgo formal distintivo (por ejemplo, el coloquialismo y la comunicación en la poesía social frente al culturalismo y la experimentación de los novísimos). Comprobar cada respuesta preguntándose si el autor y la fecha encajan en la casilla.