সাৰাংশ নে বিশ্লেষণ: গদ্য উত্তৰৰ ৰুব্ৰিক

মই ইয়াক প্ৰধানকৈ কৌশলৰ অভাৱ বুলি গণ্য কৰিম, কাৰণ তেওঁলোকে ঘটনাৰ সাৰাংশ দিব পাৰিছে - অৰ্থাৎ পাঠৰ বিষয়বস্তু তেওঁলোকৰ ওচৰত আছে। যি নাই সেয়া হ'ল প্ৰশ্নটোৰ দাবী চিনি পোৱা আৰু সিদ্ধান্তৰ সপক্ষে পাঠৰ পৰা প্ৰমাণ বাছনি কৰা। যদি ই জ্ঞানৰ অভাৱ হ'লহেঁতেন, তেওঁলোকে চৰিত্ৰই কি কৰিলে তাওঁ ক'ব নোৱাৰিলেহেঁতেন। সেয়ে পাঠ-পৰিকল্পনাত মই কাহিনী পুনৰ নপঢ়াই, উত্তৰৰ গঠন দেখুওৱাম: দাবী → কাৰণ → উদ্ধৃতি → ব্যাখ্যা। ইয়াৰ দ্বাৰা ২৯ জনে নিজৰ পূৰ্বৰ জ্ঞানৰ ওপৰত নতুন কৌশল ৰাখিব পাৰিব। যদি কোনো শিক্ষাৰ্থীয়ে ঘটনাও ভুল কয়, তেওঁলোকক সুকীয়াকৈ পাঠ্য সহায় দিম।

১) ৫ মিনিট - ব'ৰ্ডত দুটা চুটি উত্তৰ লিখিম: এটা কেৱল সাৰাংশ, আনটো দাবী+উদ্ধৃতি+ব্যাখ্যা। শিক্ষাৰ্থীক পাৰ্থক্য চিনি ক'বলৈ কোৱা। উদ্দেশ্য: মূল্যাংকনৰ চকু সজাগ কৰা। ২) ১৫ মিনিট - এখন চুটি অনুচ্ছেদ সহমিলাই পঢ়া আৰু তিনিটা প্ৰশ্নৰ উত্তৰত প্ৰতিটো বাক্যৰ কাষত L (ঘটনা), E (প্ৰমাণ), R (যুক্তি) লিখা। উদ্দেশ্য: পাঠৰ পৰা প্ৰমাণ বাছনি কৰাৰ অভ্যাস। ৩) ২০ মিনিট - শিক্ষাৰ্থীয়ে ২৯ জনৰ ভিতৰৰ এটা পুৰণি উত্তৰ লৈ দাবী-কাৰণ-উদ্ধৃতি-ব্যাখ্যাৰ আৰ্হিত পুনৰ লিখিব; জোৰাত পৰস্পৰে পৰীক্ষা কৰিব। শেষ ৫ মিনিটত exit ticket: এটা নতুন প্ৰশ্নৰ এক বাক্যৰ দাবী আৰু এটা উদ্ধৃতি। উদ্দেশ্য: সংশোধনক সক্ৰিয় কৰা আৰু পৰৱৰ্তী পাঠৰ প্ৰয়োজন জানা।

স্তৰ	যুক্তি	উদ্ধৃতিৰ প্ৰাসংগিকতা
৩	সিদ্ধান্তৰ সপক্ষে দুটা পৰস্পৰ সংযুক্ত কাৰণ, চৰিত্ৰৰ স্বভাৱৰ সৈতে সংযোগ	দুয়োটা উদ্ধৃতি সঠিক প্ৰসংগত, ব্যাখ্যাৰ সৈতে
২	এটা কাৰণ, কিন্তু সংযোগ দুৰ্বল	এটা উদ্ধৃতি সঠিক, আনটো সাধাৰণ
১	কেৱল মত, কাৰণৰ পুনৰুক্তি	উদ্ধৃতি আছে কিন্তু প্ৰসংগৰ বাহিৰত
০	কাৰণ নাই বা ঘটনাৰ সাৰাংশ	উদ্ধৃতি নাই বা ভুল

যুক্তি আৰু উদ্ধৃতি পৃথক ৰখাৰ কাৰণ: এজন শিক্ষাৰ্থীয়ে ভাল যুক্তি দি ভুল উদ্ধৃতি দিব পাৰে; তেনে ক্ষেত্ৰত ২+১ দি উন্নতিৰ দিশ দেখুওৱা যায়। যদি এই দুয়োটা এটা স্তম্ভত মিলাই দিয়া হয়, শিক্ষাৰ্থীয়ে কোনটো দক্ষতা দুৰ্বল তাক নাজানিব।