ব্যাকরণ: সন্ধি, সমাস, কারক ও বাচ্যের পাঁচটি সিদ্ধান্ত

প্রতিটি ভুলের পেছনে একটি নির্দিষ্ট নিয়ম আছে; শুধু ‘শুদ্ধ রূপ’ লিখলে চলবে না, কারণ পরীক্ষক কারণ চান।

ভুল	সংশোধন	কারণ
‘ছাত্রগণ ... পারে’	‘ছাত্রগণ ... পারেন’	কর্তা ‘ছাত্রগণ’ বহুবচন; বহুবচন কর্তার সঙ্গে ক্রিয়াও বহুবচন হয়। ‘পারে’ একবচনের রূপ।
‘পিতাকে আদেশ’	‘পিতার আদেশ’	‘আদেশ’ বিশেষ্য; এর সঙ্গে ষষ্ঠী বিভক্তি প্রয়োজন। ‘পিতাকে’ কর্মকারক, যা ‘মানিয়া চলা’ ক্রিয়ার সঙ্গে সরাসরি যুক্ত হয় না।
‘নরিন্দ্র’	‘নরেন্দ্র’	নর + ইন্দ্র = অ + ই = এ; এটি গুণ সন্ধি। ‘ই’ ধ্বনি থাকলেও ‘ইন্দ্র’ থাকায় ফল ‘এ’ হয়।
‘রাজপুত্র দ্বন্দ্ব সমাস’	‘রাজপুত্র ষষ্ঠী তৎপুরুষ’	অর্থ ‘রাজার পুত্র’; প্রথম পদ ষষ্ঠী বিভক্তিতে আছে, তাই দ্বন্দ্ব নয়।
‘বুঝাইয়া দেন’ (কর্মবাচ্যে)	‘বুঝানো হয়’	কর্মবাচ্যে কর্তা ‘শিক্ষক কর্তৃক’ হয় এবং মূল ক্রিয়া ‘বুঝানো হয়’।

মূল পরীক্ষা: প্রতিটি সংশোধনের সঙ্গে ‘কেন’ জুড়ে দিলেই উত্তর পূর্ণ হয়।

‘রাজপুত্র’ ও ‘সুপুত্র’ দেখতে একই রকম হলেও সমাসের সম্পর্ক আলাদা।

• ‘রাজপুত্র’ = রাজার পুত্র। প্রথম পদ ‘রাজার’ ষষ্ঠী বিভক্তিতে আছে; সমাসে সেই বিভক্তি লোপ পায়। তাই এটি ষষ্ঠী তৎপুরুষ। পরীক্ষা: ‘রাজার পুত্র’ বললে অর্থ ঠিক থাকে, কিন্তু বিভক্তি বাদ দিলে ‘রাজপুত্র’ হয়।
• ‘সুপুত্র’ = সু (ভালো) + পুত্র। প্রথম পদ ‘সু’ কোনো বিভক্তিযুক্ত বিশেষ্য নয়; এটি বিশেষণ, যা পরের ‘পুত্র’কে বিশেষিত করে। তাই এটি কর্মধারয়। পরীক্ষা: ‘সু’ শব্দের সঙ্গে বিভক্তি যোগ করা যায় না; ‘সু’ মানে ‘ভালো’।

সুতরাং দুটোই সমাস, কিন্তু প্রথমটিতে বিভক্তি-সম্পর্ক প্রধান, দ্বিতীয়টিতে বিশেষণ-বিশেষ্য সম্পর্ক প্রধান।

কর্মবাচ্যে রূপান্তর:

‘শিক্ষক তাহাদের মূল্যবোধের গুরুত্ব বুঝাইয়া দেন।’ → ‘শিক্ষক কর্তৃক তাহাদের মূল্যবোধের গুরুত্ব বুঝানো হয়।’

কী বদলালো:

1. কর্তা ‘শিক্ষক’ কর্তৃকারকে ‘শিক্ষক কর্তৃক’ হলো-কর্তৃকারকে তৃতীয়া বিভক্তি।
2. মূল ক্রিয়া ‘বুঝাইয়া দেন’ কর্মবাচ্যের ক্রিয়া ‘বুঝানো হয়’ হলো।
3. কর্ম ‘গুরুত্ব’ আগে যেমন ছিল, তেমনি রইল; কর্মবাচ্যে কর্মই প্রধান হয়ে ওঠে।

যদি ‘তাহাদেরকে’ কর্ম হিসেবে ধরা হয়, তবে বাক্য হবে ‘শিক্ষক কর্তৃক তাহাদেরকে মূল্যবোধের গুরুত্ব বুঝানো হয়’; কিন্তু মূল বাক্যে ‘তাহাদের’ সম্বন্ধে ষষ্ঠী, তাই প্রথম রূপটিই বেশি স্বাভাবিক।