ASSEB HSLC First Language Bengali common mistakes
ASSEB HSLC First Language Bengali · Understand the traps and how to avoid them.
বহুনির্বাচনী প্রশ্নে (MCQ) সম্পূর্ণ বিকল্প না পড়ে প্রথম আপাত-সঠিক উত্তরটি বেছে নিয়ে পরের প্রশ্নে চলে যাওয়া, ফলে 'সবচেয়ে সঠিক' বা 'কোনটি নয়' ধরনের বিকল্প মিস করা।
সময়ের চাপ ও 'সহজ প্রশ্ন আগে' কৌশলের ভুল প্রয়োগে শিক্ষার্থী প্রথম আংশিক-সত্য বিকল্পকেই চূড়ান্ত ধরে নেয়; অথচ বাংলা প্রশ্নে প্রায়ই দুটি বিকল্প আপাতদৃষ্টিতে সত্য হয় এবং শুধু একটি ব্যাকরণগত বা প্রসঙ্গগতভাবে নিখুঁত।
What to do instead
প্রতিটি MCQ-তে চারটি বিকল্প শেষ পর্যন্ত পড়ে 'কোনটি নয়/সবগুলো/সর্বাপেক্ষা' কীওয়ার্ড দাগিয়ে নেওয়া; সন্দেহ হলে বিকল্প বাদ দেওয়ার পদ্ধতিতে (elimination) দুটি সম্ভাব্য উত্তর তুলনা করে যে শব্দটি বিকল্পকে ভুল করে তার কারণ লিখে রাখা।
সন্ধি ভাঙার সময় শুধু উচ্চারণের মিল দেখে সিদ্ধান্ত নেওয়া-যেমন 'বনস্পতি'-কে 'বন + স্পতি' লেখা, অথবা 'সূর্য' ও 'রবি'-জাত শব্দে নিপাতনে সিদ্ধ সন্ধি স্বীকার না করা।
সন্ধির নিয়ম মুখস্থ থাকলেও ব্যতিক্রম ও নিপাতনে সিদ্ধ তালিকা আলাদাভাবে চর্চা না করায় শিক্ষার্থী নিয়ম-ভিত্তিক অনুমান করে; বাংলা সন্ধিতে সংস্কৃত উৎস ও অ-তৎসম শব্দের পার্থক্য না জানলে এই ভুল বারবার হয়।
What to do instead
স্বরসন্ধি, ব্যঞ্জনসন্ধি ও বিসর্গসন্ধির নিয়ম আলাদা পৃষ্ঠায় সাজিয়ে প্রতিটির ১০টি উদাহরণ এবং নিপাতনে সিদ্ধ সন্ধির একটি পৃথক তালিকা (যেমন বনস্পতি, গবাক্ষ, পরস্পর) মুখস্থ করা; প্রতিটি সন্ধিচ্ছেদ লেখার পর মূল শব্দ দুটি জোড়া দিয়ে মিলিয়ে দেখা।
সমাস চিনতে গিয়ে সমস্তপদটিকে ভেঙে দেওয়ার সময় বিভক্তি বা লিঙ্গ যোগ করে ভুল বিশ্লেষণ করা-যেমন 'রাজপুত্র' কে 'রাজের পুত্র' বলে ষষ্ঠী তৎপুরুষ না ধরে অন্য সমাস বলা, বা 'দম্পতি'র মতো শব্দে সমাসের নাম ভুল দেওয়া।
শিক্ষার্থীরা সমাসের সংজ্ঞা মুখস্থ করে কিন্তু কোন বিভক্তি লুপ্ত হয়েছে তা নির্ণয়ের অভ্যাস কম; ফলে পূর্বপদ-পরপদের সম্পর্ক (অধীন, সমান, বিপরীত) যাচাই না করেই নাম অনুমান করে।
What to do instead
প্রতিটি সমস্তপদের জন্য তিন ধাপের চেকলিস্ট ব্যবহার করা: (১) ব্যাসবাক্য তৈরি, (২) লুপ্ত বিভক্তি চিহ্নিত করা, (৩) বিভক্তির ভিত্তিতে নাম নির্ধারণ; প্রতিদিন ১৫টি সমস্তপদ ব্যাসবাক্যসহ লেখা এবং ষষ্ঠী, দ্বিতীয়া, তৃতীয়া তৎপুরুষের উদাহরণ আলাদা খাতায় রাখা।
কারক ও বিভক্তি নির্ণয়ে বাক্যের অর্থ না বুঝে শুধু অনুসর্গ দেখে বিভক্তি বসানো-যেমন 'গঙ্গায় স্নান করছি' বাক্যে অধিকরণ কারক চিহ্নিত না করে করণ কারক লেখা, বা অকর্মক ক্রিয়ার সঙ্গে কর্ম কারক জুড়ে দেওয়া।
বিভক্তির প্রত্যয় মুখস্থ থাকলেও ক্রিয়ার সঙ্গে সম্পর্ক (কর্ম, করণ, অপাদান, অধিকরণ) বিশ্লেষণ করার অভ্যাস গড়ে না ওঠায় শিক্ষার্থী পৃষ্ঠপোষক শব্দ দেখে অনুমান করে।
What to do instead
প্রতিটি বাক্যে প্রথমে ক্রিয়া চিহ্নিত করে প্রশ্ন করা-'কী/কাকে', 'কী দিয়ে', 'কোথা থেকে', 'কোথায়'-এবং উত্তর অনুযায়ী কারক নাম লেখা; অকর্মক ও সকর্মক ক্রিয়ার ২০টি জোড়া উদাহরণ তুলনা করে পার্থক্য টুকে রাখা।
গদ্যাংশের 'ব্যাখ্যা' প্রশ্নে মূল বাক্যটি হুবহু পুনরাবৃত্তি করে বা ঘটনাটি আবার বলে দিয়ে থেমে যাওয়া, ভাবার্থ ও প্রসঙ্গ-সংযোগ না লেখা।
শিক্ষার্থী মনে করে ব্যাখ্যা মানে সারমর্ম বলা; অথচ বাংলা ব্যাখ্যায় পঙক্তি/বাক্যের অন্তর্নিহিত ভাব, রচনার প্রেক্ষাপট ও লেখকের উদ্দেশ্য যোগ করতে হয়-এই কাঠামো অনুশীলন না থাকলে উত্তর অগভীর হয়।
What to do instead
ব্যাখ্যার তিন-অংশ কাঠামো অনুসরণ করা: (১) উদ্ধৃতাংশের আক্ষরিক অর্থ এক বাক্যে, (২) ভাবার্থ ও রূপক/অলংকারের ব্যাখ্যা, (৩) রচনার মূল বক্তব্যের সঙ্গে সংযোগ; প্রতিটি পাঠের ৫টি গুরুত্বপূর্ণ বাক্য আগেই এভাবে লিখে রাখা।
চরিত্র-বিশ্লেষণ বা থিম-ভিত্তিক প্রশ্নে শুধু চরিত্রের গুণের তালিকা সাজিয়ে দেওয়া, পাঠ্যাংশ থেকে কোনো ঘটনা বা উদ্ধৃতি উল্লেখ না করা।
শিক্ষার্থী মনে করে গুণের নাম লিখলেই নম্বর মিলবে; কিন্তু বাংলা উত্তরে 'বক্তব্যের সমর্থনে রচনা থেকে প্রমাণ' প্রত্যাশিত-এই অভ্যাস না থাকলে উত্তর সাধারণ ও নকল-শোনায়।
What to do instead
প্রতিটি প্রধান চরিত্রের জন্য একটি কার্ড বানানো: চরিত্রের নাম, তিনটি বৈশিষ্ট্য, প্রতিটির পক্ষে একটি ঘটনা বা সংলাপ, এবং লেখকের দৃষ্টিভঙ্গি; উত্তর লেখার সময় প্রতিটি দাবির পরে 'রচনায় দেখা যায়…' শৈলীতে প্রমাণ জুড়ে দেওয়া।
কবিতার অলংকার ও ছন্দ চিহ্নিত করতে গিয়ে শুধু নাম লিখে দেওয়া (যেমন 'উপমা অলংকার আছে') কিন্তু কোন শব্দে উপমেয়-উপমান এবং কেন তা ব্যাখ্যা না করা; পাশাপাশি বক্তা ও প্রতিপাদ্য গুলিয়ে ফেলা।
অলংকারের সংজ্ঞা মুখস্থ থাকলেও কবিতার পঙক্তি ধরে ধরে চিহ্নিত করার অভ্যাস কম; ছন্দ (অক্ষরবৃত্ত, মাত্রাবৃত্ত, স্বরবৃত্ত) ও মাত্রাগণনা না শেখায় নামকরণে অনিশ্চয়তা থাকে।
What to do instead
প্রতিটি নির্ধারিত কবিতার জন্য একটি টেবিল তৈরি করা-পঙক্তি, অলংকারের নাম, উপমেয়, উপমান, ব্যাখ্যা; এবং প্রতিটি কবিতার ছন্দ ও মাত্রা গণনা করে পাশে লিখে রাখা, যাতে পরীক্ষায় উদাহরণসহ ব্যাখ্যা দেওয়া যায়।
অনুবাদে শব্দে-শব্দে আক্ষরিক অনুবাদ করে বাক্যগঠন ভেঙে ফেলা, কিংবা সারাংশ/সারমর্মে মূল অনুচ্ছেদের বাক্য হুবহু তুলে দিয়ে নিজের ভাষায় সংক্ষেপ না করা।
শিক্ষার্থী মূল ভাষার বাক্যকাঠামো ও ক্রম অক্ষুণ্ন রাখতে গিয়ে বাংলা বা ইংরেজির স্বাভাবিক বাক্যভঙ্গি হারায়; সারাংশে 'নিজের ভাষায় লেখো' নির্দেশ উপেক্ষা করলে নম্বর কাটা যায়।
What to do instead
অনুবাদের সময় প্রথমে অর্থ ধরে নিয়ে তারপর গোটা বাক্য নতুন করে সাজানো এবং ক্রিয়ার কাল ও বচন মিলিয়ে নেওয়া; সারাংশে অনুচ্ছেদটি দুবার পড়ে মূল ভাব এক বাক্যে লিখে নেওয়া, তারপর অপ্রধান উদাহরণ বাদ দিয়ে মূল ভাবের সঙ্গে সংযুক্ত ৩–৪ বাক্য লেখা এবং মূল বাক্যের শব্দ যথাসম্ভব বদলে ফেলা।
পত্রলেখনে বিন্যাস ও নিয়ম ভুলে যাওয়া-প্রাপকের ঠিকানা ও প্রেরকের ঠিকানা উল্টে দেওয়া, তারিখ না লেখা, বিষয়/সম্বোধন ভুল করা, এবং औপচারিক পত্রে 'ইতি' ও স্বাক্ষরের ক্রম না মানা।
শিক্ষার্থী পত্রের বিষয়বস্তুতে মন দেয় কিন্তু ফরম্যাট মুখস্থ না রাখায় নম্বর হারায়; औপচারিক ও ব্যক্তিগত পত্রের মধ্যে কোন উপাদান লাগবে আর কোনটি লাগবে না-এই পার্থক্য স্পষ্ট না থাকলে বিন্যাস এলোমেলো হয়।
What to do instead
দুই ধরনের পত্রের জন্য আলাদা ফরম্যাট-স্কেলেটন মুখস্থ করা (ঠিকানা, তারিখ, সম্বোধন, বিষয়, মূল বক্তব্য, সমাপ্তি, স্বাক্ষর) এবং সপ্তাহে অন্তত দুটি পত্র নির্দিষ্ট সময়ে লিখে ফরম্যাট মিলিয়ে দেখা; মূল বক্তব্য তিন অনুচ্ছেদে ভাগ করে লেখা।
রচনা/প্রবন্ধে ভূমিকা-বিস্তার-উপসংহারের কাঠামো না রেখে আবেগী সাধারণ বাক্য দিয়ে পাতা ভরানো, নির্দিষ্ট তথ্য, উদাহরণ বা বর্তমান প্রসঙ্গ না জুড়ে দেওয়া।
বিষয় সম্পর্কে ধারণা থাকলেও পরিকল্পনা না করে লেখা শুরু করায় যুক্তি সাজানো থাকে না; মুখস্থ বাক্য ও দীর্ঘ ভূমিকা লিখে সময় নষ্ট হয়, ফলে মূল অংশ সংক্ষিপ্ত হয়ে পড়ে।
What to do instead
লেখার আগে ২ মিনিটে রূপরেখা-ভূমিকা (২–৩ বাক্য), মূল অংশে ৩–৪টি পয়েন্ট প্রতিটির সঙ্গে একটি উদাহরণ বা সাম্প্রতিক ঘটনা, উপসংহার (২ বাক্য); প্রতিটি অনুচ্ছেদ একটিমাত্র ধারণায় সীমিত রাখা এবং শিরোনামের সঙ্গে সম্পর্কহীন বাক্য বাদ দেওয়া।