BSEH SS Hindi Elective common mistakes
BSEH SS Hindi Elective · Understand the traps and how to avoid them.
अपठित गद्यांश में पहले प्रश्न पढ़कर सीधे उत्तर खोजने लगना, गद्यांश को बिना पूरा पढ़े विकल्पों से मिलान करना, जिससे केंद्रीय भाव और लेखक का दृष्टिकोण छूट जाता है।
समय बचाने की जल्दी और यह मान लेना कि अपठित गद्यांश के उत्तर शब्दशः मिल जाएँगे; वास्तव में उत्तर प्रायः पैराफ्रेज़ में होता है और केंद्रीय भाव पूरे अनुच्छेद पर निर्भर करता है।
What to do instead
पहले गद्यांश दो बार पढ़ें-पहली बार सामान्य अर्थ के लिए, दूसरी बार प्रश्नों को ध्यान में रखकर। प्रत्येक उत्तर के लिए गद्यांश में संबंधित पंक्ति पर पेंसिल से निशान लगाएँ और विकल्प को उस पंक्ति से मिलाकर जाँचें, केवल स्मृति या अनुमान से उत्तर न चुनें।
काव्यांश में शब्दार्थ और लाक्षणिक अर्थ को अलग न करना; 'चातक', 'दीप', 'नौका' जैसे प्रतीकों को सीधे शब्दकोशीय अर्थ में लेना और भाव-सौंदर्य वाले प्रश्नों में कविता की पंक्तियाँ दोहरा देना।
काव्य भाषा में प्रतीक, अनुप्रास, उपमा और व्यंग्य होते हैं; परीक्षा की जल्दी में विद्यार्थी सतही अर्थ पकड़कर आगे बढ़ जाता है और 'भाव-सौंदर्य' का अर्थ केवल कविता का सार समझ लेता है।
What to do instead
काव्यांश पढ़ते समय तीन कॉलम बनाएँ-शब्द, शब्दार्थ, प्रतीकात्मक संकेत। भाव-सौंदर्य के उत्तर में 'कौन-सा अलंकार/प्रतीक + उससे उत्पन्न भाव + पाठक पर प्रभाव' के तीन बिंदु लिखें; केवल पंक्ति की पुनरावृत्ति न करें।
पाठ्यपुस्तक के गद्य पाठों में पात्रों के नाम, कहानी का क्रम और लेखक का उद्देश्य मिला देना-जैसे 'उसने कहा था' के चरित्रों की पहचान या निबंध के तर्क-क्रम को गलत क्रम में लिखना।
विद्यार्थी कहानी को फिल्म की तरह याद करता है, घटनाओं का सार याद रहता है पर सूक्ष्म विवरण (नाम, स्थान, संवाद का संदर्भ) भूल जाता है; कई पाठ एक जैसे विषय (प्रेम, देशभक्ति, स्त्री-दशा) पर होने से भ्रम बढ़ता है।
What to do instead
प्रत्येक गद्य पाठ के लिए एक पृष्ठ की 'पाठ-चार्ट' बनाएँ-लेखक, विधा, मुख्य पात्र, घटनाक्रम के 5 बिंदु, केंद्रीय भाव, और एक प्रश्न-योग्य संवाद। साप्ताहिक पुनरावृत्ति में केवल चार्ट देखें, पूरा पाठ नहीं।
काव्य खंड में कविता का सार तो लिख देना पर पंक्ति-विशेष की व्याख्या में प्रसंग, कवि का दृष्टिकोण और अलंकार न जोड़ना; 'निराला' की कविताओं में छायावादी प्रतीकों को सामान्य अर्थ में लेना।
विद्यार्थी सार को ही पूरा उत्तर मान लेता है और व्याख्या के तीन अपेक्षित अंग-प्रसंग, भावार्थ, विशेष-छोड़ देता है; निराला की मुक्त छंद और प्रतीकात्मक भाषा परिचित न होने से भ्रम होता है।
What to do instead
हर व्याख्या-उत्तर को तीन अनुच्छेदों में बाँधें: पहला प्रसंग (कौन, किस स्थिति में कह रहा है), दूसरा भावार्थ (पंक्ति का अर्थ), तीसरा विशेष (अलंकार, बिंब, भाषा-शैली)। निराला की कविताओं के लिए प्रतीक-सूची अलग बनाएँ।
रचनात्मक लेखन में औपचारिक पत्र का प्रारूप छोड़ देना-प्रेषक-पता, दिनांक, विषय, संबोधन, हस्ताक्षर का क्रम गलत या अनुपस्थित; अनुच्छेद में एक ही बात दोहराकर शब्द-सीमा पूरी करना।
विद्यार्थी विषय-वस्तु पर ध्यान देता है और प्रारूप को गौण मानता है; साथ ही शब्द-सीमा का दबाव होने पर पुनरुक्ति सबसे आसान रास्ता लगता है।
What to do instead
पत्र, सूचना, विज्ञापन के प्रारूप पहले से रटें और उत्तर लिखने से पहले 30 सेकंड में ढाँचा (skeleton) बनाएँ। अनुच्छेद में प्रत्येक वाक्य को नई सूचना या उदाहरण देने वाला रखें-दोहराव हटाने के लिए लिखने के बाद एक बार पढ़कर दोहराई गई पंक्तियाँ काटें।
विज्ञापन और सूचना लेखन में दोनों की शैली मिला देना-सूचना में आकर्षक नारे और विज्ञापन में केवल सूचनात्मक भाषा लिखना; आवश्यक तत्व (कब, कहाँ, किससे संपर्क) छोड़ना।
दोनों विधाएँ छोटी हैं और कक्षा में साथ पढ़ाई जाती हैं; विद्यार्थी को अंतर स्पष्ट नहीं होता कि सूचना का उद्देश्य सूचित करना है और विज्ञापन का उद्देश्य आकर्षित करना।
What to do instead
सूचना के लिए 5W1H (क्या, कब, कहाँ, कौन, क्यों, कैसे) की जाँच-सूची बनाएँ; विज्ञापन के लिए नारा, विशेषता, चित्र-संकेत और संपर्क का ढाँचा। उत्तर लिखने के बाद जाँचें कि सूचना में कोई आग्रहपूर्ण नारा न हो और विज्ञापन में सूचना के अनिवार्य तत्व मौजूद हों।
संधि और समास में केवल नाम याद रखकर विच्छेद या विग्रह करते समय गलती करना; उपसर्ग-प्रत्यय में मूल शब्द न पहचानना और 'अत्यधिक' जैसे शब्दों में संधि का प्रकार गलत बताना।
संधि-समास के नियम सूत्रों में याद किए जाते हैं, पर शब्दों पर लागू करने का अभ्यास कम होता है; परीक्षा में नए शब्द आने पर विद्यार्थी अनुमान लगाता है।
What to do instead
प्रतिदिन 10 शब्दों का अभ्यास करें-पहले विच्छेद/विग्रह करें, फिर नियम लिखें। स्वर संधि की तालिका (दीर्घ, गुण, वृद्धि, यण, अयादि) और समास के छह भेदों के दो-दो उदाहरण स्मरण रखें; उपसर्ग-प्रत्यय के लिए मूल शब्द को हाइलाइट करके अलग करें।
वाक्य-शुद्धि में अशुद्ध वाक्य को पढ़कर केवल 'सुनने में ठीक लगना' देखना; लिंग, वचन, कारक, काल और पुनरुक्ति की त्रुटियाँ पकड़े बिना विकल्प चुनना।
मौखिक भाषा में कई अशुद्ध प्रयोग सामान्य हो गए हैं, इसलिए कान को वे सही लगते हैं; व्याकरण के नियम अलग-अलग अध्यायों में पढ़े जाते हैं और एक साथ लागू नहीं होते।
What to do instead
वाक्य-शुद्धि के लिए क्रमिक जाँच अपनाएँ-पहले कर्ता-क्रिया का लिंग-वचन, फिर कारक चिह्न, फिर काल, फिर पुनरुक्ति और मुहावरे का प्रयोग। अशुद्ध वाक्यों की अपनी सूची बनाएँ और प्रत्येक में त्रुटि का नाम लिखें।
मुहावरे और लोकोक्ति को एक मानना और उनका अर्थ शब्दशः लिखना; वाक्य में मुहावरे का प्रयोग काल/लिंग के अनुसार न ढालना (जैसे 'आँख का तारा' को क्रिया से जोड़ना)।
दोनों में अंतर (मुहावरा वाक्यांश है, लोकोक्ति पूर्ण वाक्य) स्पष्ट न होने से भ्रम होता है; सूची रटने पर अर्थ याद रहता है पर प्रयोग का अभ्यास नहीं होता।
What to do instead
मुहावरों की सूची को दो भागों में बाँटें-मुहावरा और लोकोक्ति-और हर एक के लिए स्वयं का वाक्य लिखें। प्रयोग करते समय वाक्य में क्रिया का रूप मुहावरे के अनुसार बदलें (लड़का/लड़की के साथ प्रयोग जाँचें)।
साहित्यिक युगों, आंदोलनों और लेखक-परिचय में तिथियाँ और रचनाएँ मिला देना-छायावाद, प्रगतिवाद, प्रयोगवाद के कवियों को एक-दूसरे से जोड़ना या निराला की रचनाओं में 'राम की शक्ति-पूजा' और 'सरोज-स्मृति' का युग गलत बताना।
युग और आंदोलन एक-दूसरे से अतिव्यापी हैं और एक ही कवि पर कई प्रभाव रहते हैं; केवल नाम-सूची रटने से संबंध स्पष्ट नहीं होता।
What to do instead
एक समय-रेखा (timeline) बनाएँ और हर युग के नीचे कवि, प्रमुख रचना, भाषा-शैली और केंद्रीय विषय लिखें। निराला के लिए अलग कार्ड बनाएँ जिसमें रचना, विधा, युग और एक पंक्ति का उद्धरण हो; पुनरावृत्ति में केवल कार्ड देखें।
व्याख्या-प्रश्नों में उत्तर को केवल कविता/गद्यांश के सार तक सीमित रखना और 'भाव-सौंदर्य' के पूछे जाने पर अलंकार, बिंब, लय तथा भाषा-शैली की चर्चा न करना।
विद्यार्थी 'व्याख्या' और 'सार' को एक ही मान लेता है; भाव-सौंदर्य के तकनीकी शब्द (उपमा, रूपक, अनुप्रास, मुक्त छंद) परिभाषा के रूप में याद हैं पर पाठ में पहचानने का अभ्यास नहीं है।
What to do instead
हर पाठ की 3-4 प्रमुख पंक्तियाँ चुनकर उनका 'सौंदर्य-विश्लेषण' लिखें-अलंकार का नाम, उदाहरण, उससे बना बिंब और भाव। उत्तर में सार से आगे बढ़कर 'यहाँ कवि ने ... के माध्यम से ... भाव जगाया है' वाली संरचना अपनाएँ।