अलंकार, रस और छंद के तीन प्रश्नों पर मूल्यांकन-संकट
विभागीय क्विज़ के लिए 15 अंकों का प्रश्न-पत्र तैयार हुआ। अलंकार प्रश्न (2 अंक): दी गई पंक्ति में 'सा' सादृश्यवाचक शब्द है और 'र' वर्ण चार बार आया है; पूछा गया था - 'कोई एक अलंकार लिखिए।' उत्तर मिले - 16 ने उपमा, 19 ने अनुप्रास, 5 ने दोनों। रस प्रश्न (1 अंक): माता और पुत्र के मिलन की पंक्ति पर 14 ने वात्सल्य लिखा, 20 ने करुण। छंद प्रश्न (2 अंक): कुंजी में चौपाई के चारों चरणों की मात्राएँ 16-16-16-16 हैं, पर मुद्रित पंक्ति के दूसरे चरण में 17 मात्राएँ छप गई हैं (प्रूफ़ की चूक); 9 विद्यार्थियों ने स्पष्ट लिखा कि 'यह चौपाई नहीं है'। कुल 40 विद्यार्थी हैं और परिणाम दो दिन में लगाना है। मूल्यांकन-बैठक में तय करना है कि इन तीनों प्रश्नों पर क्या नीति रखी जाए।
1. अलंकार प्रश्न पर अंतिम अंक-नीति तय कीजिए और बताइए कि कुंजी में दोनों अलंकार क्यों रखे जाने चाहिए।
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पहले प्रश्न की भाषा देखिए: 'कोई एक अलंकार लिखिए' - यहाँ विद्यार्थी को चुनने की स्वतंत्रता दी गई है। जब पंक्ति में दोनों तत्व मौजूद हैं, तो कोई भी सही पहचान पूरे अंक की हकदार है।
- उपमा क्यों सही: 'सा' सादृश्यवाचक शब्द है; उपमेय और उपमान के बीच समानता का स्पष्ट बोध हो रहा है - यह उपमा का लक्षण है।
- अनुप्रास क्यों सही: 'र' व्यंजन की चार बार आवृत्ति से ध्वनि-सौंदर्य पैदा हो रहा है - यह अनुप्रास का लक्षण है (एक ही व्यंजन की बार-बार आवृत्ति)।
- अंक: उपमा = 2/2, अनुप्रास = 2/2, दोनों = 2/2 (अतिरिक्त अंक नहीं, कटौती नहीं)।
पर एक शर्त: यदि प्रश्न में 'मुख्य अलंकार' लिखा होता, तो अर्थगत अलंकार (उपमा) को प्रमुख मानते और केवल अनुप्रास लिखने पर ½–1 अंक देते। अत: कुंजी में दोनों विकल्प रखना प्रश्न-निर्माण की त्रुटि का उपचार है, विद्यार्थी पर उदारता नहीं।
सीख: भविष्य में या तो प्रश्न में 'कोई एक' स्पष्ट रखें, या ऐसी पंक्ति चुनें जिसमें केवल एक ही अलंकार प्रमुख हो - अन्यथा अच्छे विद्यार्थी भी दुविधा में पड़ते हैं और मूल्यांकन विवादास्पद हो जाता है।
2. रस के प्रश्न में वात्सल्य और करुण का टकराव है। आप किस आधार पर निर्णय करेंगे और 20 विद्यार्थियों को क्या अंक देंगे?
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सैद्धांतिक आधार: रस का निर्णय भावना की तीव्रता से नहीं, स्थायी भाव से होता है। वात्सल्य का स्थायी भाव संतान के प्रति स्नेह है; करुण का स्थायी भाव शोक है। पंक्ति का केंद्र यदि मिलन और स्नेह है, तो वात्सल्य ही प्रधान होगा; करुण तब प्रधान होता जब वियोग, मृत्यु या विरह की प्रधानता हो और आँसू शोक के हों।
यहाँ निर्णय: पंक्ति मिलन की है, अत: वात्सल्य सही - 14 विद्यार्थियों को 1/1।
करुण लिखने वालों के लिए: 0 अंक, क्योंकि स्थायी भाव ही बदल गया है। पर इतना समझें कि 20 में से अधिकांश ने 'आँसू/अश्रु' जैसे शब्द से भ्रमित होकर करुण लिखा होगा - मिलन के आँसू भी होते हैं, पर वे शोक के नहीं, स्नेह के होते हैं। अत: अंक 0, पर कक्षा में इसी भ्रम का खंडन अनिवार्य।
वैकल्पिक स्थिति: यदि पंक्ति में मिलन के तुरंत बाद वियोग की झलक होती (जैसे 'मिलकर भी बिछुड़ना') और प्रश्न 'प्रधान रस' पूछता, तो उत्तर में संदर्भ-आधारित स्वीकार्यता पर विचार होता। पर यहाँ पंक्ति मिलन-प्रधान है, इसलिए स्पष्ट निर्णय ही उचित है।
3. छंद के प्रश्न में मुद्रित पंक्ति में 17 मात्राएँ हैं। 9 विद्यार्थियों ने 'यह चौपाई नहीं है' लिखा। इनका क्या करें और आगे ऐसी स्थिति से बचने के लिए क्या उपाय करेंगे?
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स्थिति का मूल्यांकन: दोष प्रश्न-पत्र का है, विद्यार्थी का नहीं। चौपाई का लक्षण है - चार चरण, प्रत्येक में 16 मात्राएँ। यदि मुद्रित पंक्ति के दूसरे चरण में 17 मात्राएँ हैं, तो पंक्ति लक्षण पर खरी नहीं बैठती; अत: प्रश्न ही दोषपूर्ण है।
नीति:
- सभी 40 विद्यार्थियों को इस प्रश्न के पूरे 2 अंक दें - यह दोषपूर्ण प्रश्न की भरपाई है, उदारता नहीं। यदि परीक्षा-नियम अनुमति दे, तो प्रश्न रद्द करके अंक समान रूप से बाँटें।
- 9 विद्यार्थियों को विशेष रूप से उल्लेखित करें - उन्होंने मात्रा-गणना करके त्रुटि पकड़ी; यह उच्च-स्तरीय कौशल है। उन्हें पूरे अंक के साथ कक्षा में प्रशंसा दें, ताकि सही तर्क का महत्व स्थापित हो।
- जिन्होंने आँख मूँदकर 'चौपाई' लिखा, उन्हें भी 2 अंक मिलेंगे, पर कक्षा में स्पष्ट करें कि इस बार अंक प्रश्न की त्रुटि के कारण मिले हैं; नियम नहीं बदला है।
आगे बचाव के उपाय: मुद्रण से पहले 'मात्रा-जाँच' को अनिवार्य चरण बनाएँ - दो शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रत्येक चरण की मात्राएँ गिनकर हस्ताक्षर करें। साथ ही, छंद-प्रश्न में कम से कम एक बार ऐसी पंक्ति रखें जो लक्षण पर खरी उतरे, अन्यथा विद्यार्थी को लगेगा कि छंद-नियम लचीले हैं और वह मात्रा गिनना ही छोड़ देगा।