UPMSP High School Sanskrit common mistakes
UPMSP High School Sanskrit · Understand the traps and how to avoid them.
जब अपठित गद्यांश में पूछा जाए कि 'अस्य गद्यांशस्य उचितं शीर्षकं किम्?', तो उम्मीदवार गद्यांश में आए किसी एक शब्द या वाक्यांश को ही शीर्षक मानकर लिख देते हैं, पूरे अनुच्छेद के केंद्रीय भाव पर विचार नहीं करते।
परीक्षा के दबाव में उम्मीदवार पहला परिचित शब्द पकड़ लेते हैं और शीर्षक को 'शब्द-प्रतिलिपि' का कार्य समझते हैं; केंद्रीय विषय की पहचान करने का अभ्यास न होने से यह प्रवृत्ति बन जाती है।
What to do instead
गद्यांश पढ़ने के बाद प्रत्येक अनुच्छेद का मूल भाव एक वाक्य में स्वयं लिखें, फिर उन वाक्यों का सारा एक पंक्ति में ढालें और उसी सार से शीर्षक बनाएँ। शीर्षक में गद्यांश के मुख्य पात्र/विषय के साथ उसका गुण या घटना जोड़ें, केवल संज्ञा न लिखें।
अपठित गद्यांश के प्रश्नों का उत्तर देते समय उम्मीदवार अपने शब्दों में स्वतंत्र उत्तर लिख देते हैं और गद्यांश में उपलब्ध प्रमाण-वाक्य उद्धृत नहीं करते, जिससे 'गद्यांश के आधार पर' पूछे गए प्रश्नों में अंक कटते हैं।
विद्यार्थी अपने सामान्य ज्ञान को उत्तर में मिला देते हैं और यह भूल जाते हैं कि अपठित अंश में उत्तर केवल दिए गए पाठ से ही अपेक्षित है।
What to do instead
उत्तर लिखते समय पहले गद्यांश की उस पंक्ति को रेखांकित करें जिसमें उत्तर है, फिर उसी पंक्ति के आधार पर संक्षिप्त उत्तर लिखें और आवश्यकता होने पर 'यथा-' कहकर मूल वाक्यांश उद्धृत करें। उत्तर में गद्यांश के बाहर की सूचना न जोड़ें।
पठित गद्य के 'व्याख्या' प्रश्न में उम्मीदवार केवल कहानी का सारांश या पात्रों का वर्णन लिख देते हैं, संदर्भ, प्रसंग, शब्दार्थ और भाव-विश्लेषण की अपेक्षित संरचना नहीं बनाते।
व्याख्या का स्वरूप (संदर्भ-प्रसंग-शब्दार्थ-भावार्थ) स्पष्ट रूप से याद न होने और पाठ का सारांश ही पर्याप्त समझे जाने के कारण ऐसा होता है।
What to do instead
व्याख्या को चार चरणों में लिखने का अभ्यास करें: (1) पाठ एवं पात्र का संदर्भ, (2) पूर्वापर प्रसंग, (3) कठिन शब्दों के अर्थ, (4) भावार्थ एवं संदेश। प्रत्येक पाठ की दो-तीन प्रमुख पंक्तियों के लिए यह ढाँचा पहले से तैयार रखें।
पठित गद्य से जुड़े व्याकरण-आधारित प्रश्नों में उम्मीदवार पाठ में आए शब्द का सही शब्द-रूप या धातु-रूप पहचानने के बजाय अनुमान से कोई विभक्ति लगा देते हैं, विशेषकर जब शब्द प्रसंग में असामान्य रूप में हो।
शब्द-रूप और धातु-रूप की सारणी कंठस्थ न होने तथा पाठ के प्रसंग में प्रयुक्त रूप को मूल रूप से जोड़ने का अभ्यास न होने से त्रुटि होती है।
What to do instead
पाठ के प्रत्येक कठिन शब्द का मूल रूप, लिंग और विभक्ति-वचन अलग पर्ची पर लिखकर दोहराएँ; साथ ही 'राम', 'फल', 'लता', 'मुनि', 'गो' जैसे आदर्श शब्दों की पूरी सारणी सप्तविभक्ति-त्रिवचन में लिखकर अभ्यास करें।
पठित पद्य के प्रश्न में रस या अलंकार पूछे जाने पर उम्मीदवार केवल अलंकार का नाम लिख देते हैं और उसका लक्षण, उदाहरण-स्थल तथा रस-निष्पत्ति का कारण नहीं बताते।
रस और अलंकार के लक्षण तथा पहचान की कसौटी स्पष्ट रूप से स्मरण न होने से उम्मीदवार अनुमान लगाते हैं और केवल नाम लिखकर संतोष कर लेते हैं।
What to do instead
प्रत्येक प्रमुख अलंकार (उपमा, रूपक, अनुप्रास, उत्प्रेक्षा, श्लेष) का लक्षण, एक स्वयं रचित उदाहरण और पहचान का बिंदु अलग से याद करें। रस के लिए स्थायी भाव-विभाव-अनुभाव-संचारी भाव की श्रृंखला लिखकर उत्तर पूरा करें।
संधि-विच्छेद या संधि-नाम पूछे जाने पर उम्मीदवार केवल विच्छेद कर देते हैं और संधि का नाम (स्वर/व्यंजन/विसर्ग) तथा नियम नहीं लिखते; इसी प्रकार समास में केवल 'तत्पुरुष' लिखकर उसका भेद नहीं बताते।
संधि और समास के सूत्र/नियम कंठस्थ न होने तथा परीक्षा में केवल उत्तर-शब्द लिखने की आदत बन जाने से ऐसा होता है।
What to do instead
प्रत्येक संधि-उदाहरण के लिए तीन कॉलम बनाएँ: संधि-पद, विच्छेद, संधि का नाम एवं नियम। समास में पद, विग्रह, समास का नाम और भेद-चारों अनिवार्य रूप से लिखने का अभ्यास करें।
कारक और विभक्ति के प्रश्नों में उम्मीदवार केवल विभक्ति का नाम लिखते हैं, कारक का नाम (कर्ता, कर्म, करण, संप्रदान, अपादान, अधिकरण, संबंध, संबोधन) नहीं लिखते, जबकि प्रश्न दोनों की अपेक्षा करता है।
विभक्ति-चिह्न और कारक-भेद के बीच का अंतर स्पष्ट न होने तथा 'द्वितीया विभक्ति' को ही कारक मान लेने की भ्रांति से यह त्रुटि होती है।
What to do instead
कारक-चिह्नों की सारणी बनाएँ-कर्ता (ने), कर्म (को), करण (से/के द्वारा), संप्रदान (के लिए), अपादान (से अलग), अधिकरण (में/पर)-और प्रत्येक के दो उदाहरण वाक्य में लिखें। उत्तर में 'कारक + विभक्ति + वचन' तीनों लिखें।
निबंध या पत्र-लेखन में उम्मीदवार विषय से भटककर सामान्य वाक्य भर देते हैं, पत्र में प्रेषक-प्राप्ति, दिनांक, संबोधन और समापन का प्रारूप छोड़ देते हैं, तथा अनुवाद में शब्दशः अनुवाद करके वाक्य-विन्यास बिगाड़ देते हैं।
लेखन का नियोजित अभ्यास न होने और समय-प्रबंधन की कमी से उम्मीदवार बिना रूपरेखा लिखना शुरू कर देते हैं; अनुवाद में स्रोत-भाषा का ढाँचा ही लक्ष्य-भाषा में ले आते हैं।
What to do instead
लेखन से पहले 3-4 बिंदुओं की रूपरेखा बनाएँ और प्रत्येक बिंदु पर 2-3 वाक्य लिखें। पत्र का प्रारूप (स्थान, दिनांक, संबोधन, विषय, मुख्य भाग, समापन, हस्ताक्षर) एक बार लिखकर स्मरण रखें। अनुवाद में पहले अर्थ समझें, फिर संस्कृत के अनुकूल क्रिया-क्रम में वाक्य बनाएँ।
संस्कृत साहित्य एवं संस्कृति के प्रश्नों में उम्मीदवार रचना और रचनाकार का मेल गलत जोड़ देते हैं, जैसे 'अभिज्ञानशाकुंतलम्' को किसी अन्य कवि से जोड़ना, या कालिदास, भास, बाणभट्ट, जयदेव आदि के कार्यक्षेत्र में भ्रम करना।
रचनाओं की सूची अलग-अलग याद करने और कवि-परिचय की काल-क्रम-सहित तालिका न बनाने से नाम आपस में मिल जाते हैं।
What to do instead
एक तालिका बनाएँ: कवि/लेखक-काल-प्रमुख रचनाएँ-विशेषता। प्रत्येक रचना के लिए एक पहचान-सूत्र (जैसे नायक, छंद या विषय) जोड़ें और साप्ताहिक पुनरावृत्ति करें। केवल नाम रटने के बजाय रचना का एक वाक्य परिचय भी याद रखें।
श्लोक/सूक्ति के अर्थ के प्रश्न में उम्मीदवार श्लोक का स्थूल अनुवाद लिख देते हैं, पर उसमें निहित सूक्ति-भाव, नैतिक संदेश और प्रसंग स्पष्ट नहीं करते; कई बार श्लोक का आधा भाग छोड़ देते हैं।
श्लोक कंठस्थ होने पर भी शब्दार्थ और भावार्थ का अलग अभ्यास न होने से उम्मीदवार अनुवाद को ही पूरा उत्तर मान लेते हैं।
What to do instead
प्रत्येक श्लोक को तीन स्तरों पर तैयार करें: शब्दार्थ (कठिन पदों के अर्थ), अन्वय-वाक्य, और भावार्थ/संदेश। श्लोक को पूरा लिखकर उसका प्रसंग और सूक्ति-सार एक-दो वाक्यों में लिखने का अभ्यास करें।