দশ নম্বরের চরিত্র-বিশ্লেষণে 'সংকট' শব্দটির ফাঁদ
দ্বাদশ শ্রেণির একটি বিদ্যালয়ে বাংলা দ্বিতীয় ভাষার ক্লাসে ৪২ জন পরীক্ষার্থী। নির্ধারিত একটি গদ্যাংশ থেকে ১০ নম্বরের প্রশ্ন ছিল: 'গল্পের কেন্দ্রীয় চরিত্রের আত্মসম্মানবোধ কীভাবে গল্পের সংকট তৈরি করে, তা আলোচনা করো।' উত্তরসীমা ২০০ শব্দ। খাতা দেখে দেখা গেল ৪২টির মধ্যে ২৭টিতে গল্পের ঘটনাক্রম বিস্তারিত আছে, কিন্তু 'সংকট' শব্দটি পর্যন্ত আসেনি; ৯ জন চরিত্রের ক্ষেত্রে কেবল একটি বিশেষণ ('অহংকারী') লিখে দুটি উদ্ধৃতি দিয়েছে, কারণ-ফল বিশ্লেষণ নেই; পূর্ণ নম্বরের যোগ্য উত্তর মাত্র ৩টি। শিক্ষক এখন দ্বিধায়, কারণ শ্রেণিতে 'সংকট' ধারণাটি কখনো স্পষ্টভাবে আলোচিত হয়নি-আলোচনা হয়েছিল 'দ্বন্দ্ব' নিয়ে, আর প্রশ্নপত্রে 'দ্বন্দ্ব' শব্দটি নেই। বিদ্যালয়ের নিয়ম অনুযায়ী ফলাফল প্রকাশের আগে নম্বর-সংশোধন হলে তা লিখিতভাবে রেকর্ড করতে হয়; শিক্ষকের হাতে সময় দুই কর্মদিবস। প্রশ্নপত্র তৈরির দায়িত্বেও তিনি ছিলেন, ফলে শিক্ষার্থীদের অভিযোগ তাঁর দিকেই আসতে পারে।
1. ২৭টি খাতার জন্য একটি নম্বর-বণ্টন (রুব্রিক) তৈরি করুন এবং যুক্তি দিন-'সংকট' শব্দটি না থাকলেও সবগুলোকে শূন্য দেওয়া কেন অন্যায় হবে।
Read the worked answer
নম্বর-বণ্টন (১০):
- প্রাসঙ্গিক ঘটনা-প্রসঙ্গ ব্যবহার - ২
- চরিত্রের স্বভাব ও আত্মসম্মানবোধ শনাক্ত - ৩
- অন্তর্দ্বন্দ্ব/সংঘাতের কারণ ও পরিণতি বিশ্লেষণ - ৩
- উদ্ধৃতি ও ভাষার সংহতি - ২
যুক্তি: ২৭ জনের ব্যর্থতা একই ধরনের, অর্থাৎ এটি ব্যক্তিগত ভুল নয়, শিক্ষণ-প্রশ্নের অমিল। শ্রেণিতে ধারণাটি 'দ্বন্দ্ব' নামে শেখানো হয়েছে; মূল্যায়নে পারিভাষিক শব্দ বদলে গেলে শিক্ষার্থী তার অজানা শব্দের জন্য শাস্তি পাওয়া উচিত নয়। তাই যে শিক্ষার্থী দ্বন্দ্বের সূত্র ধরে সংঘাতের উৎস ও ফল দেখিয়েছে, সে তৃতীয় ঘরে ২–৩ পাবে; যে কেবল ঘটনাক্রম লিখেছে, সে প্রথম ঘরে ২ পেয়ে বাকিতে শূন্য পাবে। এতে ধারণার মূল্য অটুট থাকে, শব্দের দাসত্ব নয়। নম্বর-সংশোধনের কারণ ও ভিত্তি লিখিতভাবে নথিভুক্ত করে শ্রেণিতে জানানো হবে।
2. দুই ক্লাসে 'সংকট' বনাম 'দ্বন্দ্ব'-এর পার্থক্য শেখানোর পরিকল্পনা করুন এবং নম্বর-সংশোধনের নথিভুক্তি কীভাবে করবেন তা দেখান।
Read the worked answer
প্রথম ক্লাস (সংজ্ঞা-বৈপরীত্য): বোর্ডে দুটি স্তম্ভ-'দ্বন্দ্ব' (দুই শক্তির টানাপোড়েন, দীর্ঘস্থায়ী) ও 'সংকট' (যে মুহূর্তে আর ফেরা যায় না, সিদ্ধান্ত অনিবার্য)। পরিচিত উদাহরণ দিয়ে দুই কলাম পূরণ করানো হবে; তারপর নির্ধারিত গল্পের ঠিক কোন বাক্যে টানাপোড়েন 'সিদ্ধান্তে' পৌঁছায়, তা চিহ্নিত করতে বলা হবে।
দ্বিতীয় ক্লাস (প্রয়োগ): প্রত্যেকে একটি বাক্যে লিখবে-'এই মুহূর্তে X-এর সামনে দুটি পথ, একটি বেছে নিলে … ঘটবে'। শেষে ৩ মিনিটের এগজিট-টিকিট।
নথিভুক্তি: একটি তালিকা-মূল নম্বর, সংশোধিত নম্বর, কারণ ('পারিভাষিক শব্দের ব্যবধান, ধারণা উপস্থিত'), শিক্ষকের স্বাক্ষর ও তারিখ। শিক্ষার্থীদের সামনে সংশোধন ঘোষণা করে বিভাগীয় প্রধানকে অনুলিপি দেওয়া হবে; এতে স্বচ্ছতা থাকে এবং পরে অভিযোগ এলে প্রমাণ থাকে।
3. এক সহকর্মী বলছেন, 'প্রশ্নে সংকট লেখা ছিল, শব্দ না থাকলে নম্বর নয়।' কীভাবে তাঁকে যুক্তি দিয়ে বোঝাবেন?
Read the worked answer
তাঁর যুক্তি আংশিক ঠিক: মূল্যায়ন প্রশ্নের চাহিদা অনুযায়ীই হবে। কিন্তু চাহিদাটি 'শব্দ' নয়, 'ধারণা'। তুলনা করুন-কেউ 'সংঘাত' বা 'মোড়' লিখে একই বিষয় দেখালে সে জ্ঞান প্রমাণ করেছে; শুধু পরিভাষা মুখস্থ না থাকায় তাকে অজ্ঞ বলা যায় না।
দ্বিতীয় যুক্তি: প্রশ্নপত্রে যদি পরিভাষা বাধ্যতামূলক হয়, তবে শ্রেণিশিক্ষণে সেই পরিভাষা ব্যবহার করা আবশ্যক ছিল-এখানে তা হয়নি, ফলে দায় শিক্ষকেরও।
ব্যবহারিক সমাধান: (ক) এই পর্বে ধারণাভিত্তিক গ্রহণযোগ্যতা, (খ) ভবিষ্যতে প্রশ্নে বন্ধনীতে সমার্থক শব্দ ('সংকট/দ্বন্দ্বের চরম মুহূর্ত') দেওয়া, (গ) একই নিয়ম ৪২ জনের ক্ষেত্রে সমানভাবে প্রয়োগ, যাতে অন্যায় না হয়। এই তিনটি শর্তে সহকর্মীর আপত্তির ন্যায্য অংশটুকুও রক্ষা পায়।