Docenti Infanzia e Primaria cheat sheet

Sinonimia: due lessemi sono sinonimi se commutabili in almeno un contesto senza alterare il valore di verità; l'antonimia ammette gradazione (caldo/freddo), la complementarità no (vivo/morto).

Iponimia e iperonimia: il termine subordinato (gatto) implica il sovraordinato (felino), non viceversa; il test è «X è un tipo di Y».

Omonimia vs polisemia: l'omonimia riguarda lessemi con etimologie distinte (riso cereale / riso ridere), la polisemia un solo lessema con più sensi collegati (collo).

Sillogismo categorico: valido se la conclusione segue necessariamente dalle premesse; la validità non garantisce la verità delle premesse (suono = valido + premesse vere).

Modus ponens: da «Se P allora Q» e «P» segue «Q». Modus tollens: da «Se P allora Q» e «non Q» segue «non P». Affermare il conseguente e negare l'antecedente sono fallacie.

Quantificatori: «tutti gli A sono B» è falsificata da un solo A che non è B; «qualche A è B» è vera se almeno un A è B. La negazione di «tutti» è «qualche non».

Serie numeriche e alfabetiche: individuare la regola (differenza costante, progressione geometrica, alternanza di due sottoserie) prima di calcolare il termine incognito.

Analogie verbali: stabilire il rapporto (genere/specie, parte/tutto, causa/effetto, contrario) e applicarlo al secondo termine; verificare la coerenza della direzione del rapporto.

Comprensione del testo: distinguere tesi, argomenti e inferenze; un'inferenza è valida solo se necessariamente implicata, non solo plausibile.

Programmazione per competenze: una competenza integra conoscenze, abilità e atteggiamenti mobilitati in un compito autentico; si valuta con rubriche e compiti di realtà, non solo con prove nozionistiche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; gli obiettivi operativi si formulano con verbi osservabili.

Zone di sviluppo prossimale (Vygotskij): la distanza tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con l'aiuto di un pari o adulto più competente; il sostegno è scaffolding.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano a conoscenze pregresse pertinenti; la lezione frontale non è esclusa, ma richiede organizzatori anticipati.

Apprendimento per scoperta e per problemi: il docente progetta situazioni aperte, pone domande, non fornisce subito la soluzione; favorisce transfer e motivazione intrinseca.

Costruttivismo sociale: la conoscenza si negozia in comunità di pratiche; il conflitto socio-cognitivo tra pari produce ristrutturazione delle rappresentazioni.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo orientato al miglioramento; la valutazione sommativa certifica gli esiti al termine di un percorso.

Documentazione educativa: osservazione sistematica, diario di bordo, portfolio e documentazione delle esperienze rendono visibili i processi di apprendimento.

Consapevolezza fonologica precede la letto-scrittura: riconoscere rime, sillabe iniziali e finali, segmentare parole in sillabe prima di associare grafemi.

Metodo sintetico (foni-grafemi) e analitico (parola intera) non sono alternativi assoluti; l'approccio integrato usa parole significative e contesti motivanti.

Competenza ortografica: le difficoltà più frequenti sono digrammi (gn, gl, sc), trigrammi, doppie, accento e apostrofo; servono attività di revisione e autocorrezione.

Arricchimento lessicale: mappe semantiche, campi lessicali, sinonimi e contrari, uso del dizionario dalla classe terza; il lessico si insegna in contesti d'uso.

Comprensione del testo: strategie di pre-lettura (anticipare), durante (monitorare, chiarire) e dopo (riassumere, sintetizzare); domande inferenziali e non solo letterali.

Produzione scritta: ciclo di scrittura (pianificare, stendere, rivedere, editare); la revisione tra pari migliora coerenza e coesione.

Tipologie testuali: narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo; il testo regolativo si presta a sequenze operative e istruzioni.

Scuola dell'infanzia: la lingua si sviluppa attraverso gioco simbolico, lettura ad alta voce, filastrocche e conversazione guidata; non si insegna formalmente la letto-scrittura.

Il numero come quantità e come simbolo: contare con corrispondenza uno-a-uno, poi cardinalità e ordinalità; il subitizing (riconoscere quantità fino a 4 senza contare) è precursore.

Principio di invarianza della quantità (Piaget): il bambino conserva la quantità se la riconosce indipendente dalla disposizione; attività di travaso e confronto.

Fasi dell'apprendimento del calcolo: manipolazione concreta, rappresentazione iconica, simbolica; il passaggio diretto al simbolico genera errori procedurali.

Scomposizione e composizione del numero (es. 7 = 5+2 = 3+4) fonda il calcolo mentale e il concetto di valore posizionale.

Problemi: distinguere dati, richiesta e operazione; i problemi con struttura additiva si classificano in cambio, combinazione, confronto, uguaglianza.

Metodo scientifico: osservare, formulare ipotesi, sperimentare, registrare dati, confrontare previsioni ed esiti; l'errore è dato da analizzare, non da sanzionare.

Misura e grandezze: lunghezza, massa, capacità, tempo; si introduce prima la misura non convenzionale (passi, matite) poi il sistema metrico decimale.

Geometria: dalle figure piane ai poligoni, simmetrie, perimetri e aree; il tangram e le piegature sviluppano la visualizzazione spaziale.

Costrutto di tempo storico: successione, contemporaneità, durata, periodizzazione; la linea del tempo e le fonti (orali, materiali, scritte, iconografiche) sono strumenti didattici centrali.

Fonti storiche: primarie (dirette, coeve all'evento) e secondarie; la critica della fonte valuta autenticità, autore e contesto.

Quadri storici della primaria: Preistoria, civiltà dei fiumi (Mesopotamia, Egitto, India, Cina), civiltà greca e romana, Medioevo, età moderna e contemporanea.

Geografia: orientamento (punti cardinali, bussola, coordinate), carte (fisiche, politiche, tematiche), scala; il paesaggio si legge come sistema di elementi naturali e antropici.

Regioni italiane: 20 regioni, di cui 5 a statuto speciale (Valle d'Aosta, Trentino-Alto Adige, Friuli-Venezia Giulia, Sicilia, Sardegna); 107 province e 14 città metropolitane.

Educazione civica (L. 92/2019): insegnamento trasversale, almeno 33 ore annue, tre nuclei tematici: Costituzione, sviluppo sostenibile, cittadinanza digitale.

Costituzione: principi fondamentali (artt. 1-12), diritti e doveri (Parte I), ordinamento della Repubblica (Parte II); art. 3 uguaglianza formale e sostanziale, art. 33 libertà di insegnamento.

Didattica attiva della storia: laboratorio su fonti, reperti, drammatizzazione, uscite sul territorio; evitare il solo nozionismo cronologico.

Indicazioni nazionali: l'area espressiva comprende arte e immagine, musica, educazione fisica, con centralità del corpo, della voce e dei linguaggi non verbali.

Arte: alfabetizzazione visiva su linea, forma, colore, spazio, texture; tecniche (matita, tempera, collage, digitale); lettura dell'opera d'arte con domande descrittive e interpretative.

Colore: primari (giallo, ciano, magenta in sintesi sottrattiva), secondari per mescolanza; distinzione tra colori caldi e freddi e loro valenza espressiva.

Musica: parametri del suono (altezza, intensità, timbro, durata); ritmo come pulsazione e figurazione; attività di body percussion e canto corale.

Metodo Orff: corpo e strumentario come base dell'esperienza musicale; metodo Dalcroze: ritmica e movimento; metodo Kodály: solfeggio relativo e canto.

Educazione motoria: schemi motori di base (camminare, correre, saltare, lanciare, afferrare, rotolare, arrampicarsi) e capacità coordinative e condizionali.

Inclusione motoria: adattare regole, spazi e attrezzi; giochi cooperativi e non competitivi per garantire la partecipazione di tutti.

Espressività: drammatizzazione, teatro, mimo e danza sviluppano autoregolazione emotiva, empatia e competenze comunicative.

Piaget: stadi sensomotorio (0-2), preoperatorio (2-7), operatorio concreto (7-11), operatorio formale (11+); nel preoperatorio il pensiero è egocentrico e irreversibile.

Vygotskij: mediazione culturale, linguaggio come strumento di pensiero, zona di sviluppo prossimale; l'apprendimento precede e guida lo sviluppo.

Bruner: rappresentazione esecutiva, iconica, simbolica; apprendimento a spirale e curricolo a spirale.

Erikson: stadi psicosociali; nella prima infanzia autonomia vs vergogna, nell'età scolare industriosità vs inferiorità.

Teoria dell'attaccamento (Bowlby, Ainsworth): stili sicuro, insicuro-evitante, insicuro-ambivalente, disorganizzato; la figura di riferimento è base sicura.

Motivazione: intrinseca (interesse, competenza) ed estrinseca (premi, voti); l'eccesso di ricompense può ridurre la motivazione intrinseca (effetto di sovragiustificazione).

Apprendimento sociale (Bandura): modeling, rinforzo vicario e autoefficacia; il comportamento si apprende anche osservando modelli.

Memoria: sensoriale, a breve termine di lavoro, a lungo termine; la ripetizione diluita e il recupero attivo migliorano la ritenzione.

Legge 104/1992: disabilità; certificazione, PEI (Piano Educativo Individualizzato) e insegnante di sostegno; il PEI è redatto dal GLO.

Legge 170/2010: DSA (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia); la diagnosi è clinica, la scuola predispone il PDP (Piano Didattico Personalizzato).

Direttiva 27/12/2012 e CM 8/2013: BES comprende disabilità, DSA e svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; per i BES non certificati si può adottare il PDP.

ICF (OMS): modello bio-psico-sociale; la disabilità è la risultante dell'interazione tra funzionamento della persona e barriere dell'ambiente.

Strumenti compensativi: sintesi vocale, calcolatrice, tabelle, mappe, registratore; misure dispensative: esonero dalla lettura ad alta voce, più tempo, riduzione della quantità.

PEI su base ICF: obiettivi, interventi, contesto, verifiche; la progettazione è inclusiva e coinvolge famiglia e servizi.

Didattica inclusiva: apprendimento cooperativo, tutoring tra pari, didattica laboratoriale, universal design for learning (UDL) con molteplici modalità di rappresentazione e azione.

Il sostegno non è delega al solo insegnante di sostegno: la corresponsabilità educativa è di tutto il consiglio di classe/team docente.

Costituzione: art. 33 libertà di insegnamento e diritto all'istruzione; art. 34 obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore.

Autonomia scolastica: DPR 275/1999; PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa), RAV, PDM, curricolo di istituto.

DPR 89/2009: riordino della scuola dell'infanzia e del primo ciclo; scuola dell'infanzia non obbligatoria (3-6 anni), primaria quinquennale, secondaria di I grado triennale.

Obbligo di istruzione: 10 anni (dai 6 ai 16 anni), DM 139/2007; il diritto-dovere si estende fino a 18 anni.

Valutazione: D.Lgs. 62/2017; nella primaria la valutazione è espressa con giudizi descrittivi per livello (in via di prima acquisizione, base, intermedio, avanzato) e non con voti numerici.

Inclusione: D.Lgs. 66/2017 e D.Lgs. 96/2019; il PEI è approvato dal GLO, con composizione definita dalla normativa.

Personale docente: reclutamento tramite concorso; periodo di prova e formazione in servizio obbligatoria (L. 107/2015).

Organi collegiali: consiglio di classe/interclasse, collegio docenti, consiglio di istituto; il dirigente scolastico ha funzioni di direzione e gestione.

DigComp 2.2: cinque aree (informazione e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, problem solving); il quadro europeo orienta la progettazione.

TIC nella didattica: la tecnologia è strumento di mediazione, non fine; si sceglie in base all'obiettivo di apprendimento e al bisogno degli allievi.

Lavagna interattiva multimediale (LIM): uso per mappe, video, esercizi interattivi; richiede progettazione e non sostituisce la manipolazione concreta.

Coding e pensiero computazionale: sequenze, cicli, condizioni, debug; si possono introdurre senza computer con attività unplugged (percorsi, algoritmi).

Cittadinanza digitale: identità digitale, privacy, netiquette, fake news, dipendenza da schermi; educazione civica include il nucleo di cittadinanza digitale.

Sicurezza online: protezione dei dati personali (GDPR), consenso e tutela dei minori, uso consapevole dei social, segnalazione del cyberbullismo.

Didattica digitale integrata (DDI): piattaforme, classi virtuali, risorse aperte; richiede accessibilità, equità e attenzione ai divari digitali.

Valutazione delle risorse digitali: verificare autorevolezza della fonte, aggiornamento, accessibilità e coerenza con il curricolo prima dell'uso in classe.

Sinonimia: due lessemi sono sinonimi se commutabili in almeno un contesto senza alterare il valore di verità; l'antonimia ammette gradazione (caldo/freddo), la complementarità no (vivo/morto).

Iponimia e iperonimia: il termine subordinato (gatto) implica il sovraordinato (felino), non viceversa; il test è «X è un tipo di Y».

Omonimia vs polisemia: l'omonimia riguarda lessemi con etimologie distinte (riso cereale / riso ridere), la polisemia un solo lessema con più sensi collegati (collo).

Sillogismo categorico: valido se la conclusione segue necessariamente dalle premesse; la validità non garantisce la verità delle premesse (suono = valido + premesse vere).

Modus ponens: da «Se P allora Q» e «P» segue «Q». Modus tollens: da «Se P allora Q» e «non Q» segue «non P». Affermare il conseguente e negare l'antecedente sono fallacie.

Quantificatori: «tutti gli A sono B» è falsificata da un solo A che non è B; «qualche A è B» è vera se almeno un A è B. La negazione di «tutti» è «qualche non».

Serie numeriche e alfabetiche: individuare la regola (differenza costante, progressione geometrica, alternanza di due sottoserie) prima di calcolare il termine incognito.

Analogie verbali: stabilire il rapporto (genere/specie, parte/tutto, causa/effetto, contrario) e applicarlo al secondo termine; verificare la coerenza della direzione del rapporto.

Comprensione del testo: distinguere tesi, argomenti e inferenze; un'inferenza è valida solo se necessariamente implicata, non solo plausibile.

Programmazione per competenze: una competenza integra conoscenze, abilità e atteggiamenti mobilitati in un compito autentico; si valuta con rubriche e compiti di realtà, non solo con prove nozionistiche.

Tassonomia di Bloom rivista: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare; gli obiettivi operativi si formulano con verbi osservabili.

Zone di sviluppo prossimale (Vygotskij): la distanza tra ciò che l'allievo sa fare da solo e ciò che sa fare con l'aiuto di un pari o adulto più competente; il sostegno è scaffolding.

Apprendimento significativo (Ausubel): le nuove informazioni si ancorano a conoscenze pregresse pertinenti; la lezione frontale non è esclusa, ma richiede organizzatori anticipati.

Apprendimento per scoperta e per problemi: il docente progetta situazioni aperte, pone domande, non fornisce subito la soluzione; favorisce transfer e motivazione intrinseca.

Costruttivismo sociale: la conoscenza si negozia in comunità di pratiche; il conflitto socio-cognitivo tra pari produce ristrutturazione delle rappresentazioni.

Valutazione formativa: feedback descrittivo e tempestivo orientato al miglioramento; la valutazione sommativa certifica gli esiti al termine di un percorso.

Documentazione educativa: osservazione sistematica, diario di bordo, portfolio e documentazione delle esperienze rendono visibili i processi di apprendimento.

Consapevolezza fonologica precede la letto-scrittura: riconoscere rime, sillabe iniziali e finali, segmentare parole in sillabe prima di associare grafemi.

Metodo sintetico (foni-grafemi) e analitico (parola intera) non sono alternativi assoluti; l'approccio integrato usa parole significative e contesti motivanti.

Competenza ortografica: le difficoltà più frequenti sono digrammi (gn, gl, sc), trigrammi, doppie, accento e apostrofo; servono attività di revisione e autocorrezione.

Arricchimento lessicale: mappe semantiche, campi lessicali, sinonimi e contrari, uso del dizionario dalla classe terza; il lessico si insegna in contesti d'uso.

Comprensione del testo: strategie di pre-lettura (anticipare), durante (monitorare, chiarire) e dopo (riassumere, sintetizzare); domande inferenziali e non solo letterali.

Produzione scritta: ciclo di scrittura (pianificare, stendere, rivedere, editare); la revisione tra pari migliora coerenza e coesione.

Tipologie testuali: narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo; il testo regolativo si presta a sequenze operative e istruzioni.

Scuola dell'infanzia: la lingua si sviluppa attraverso gioco simbolico, lettura ad alta voce, filastrocche e conversazione guidata; non si insegna formalmente la letto-scrittura.

Il numero come quantità e come simbolo: contare con corrispondenza uno-a-uno, poi cardinalità e ordinalità; il subitizing (riconoscere quantità fino a 4 senza contare) è precursore.

Principio di invarianza della quantità (Piaget): il bambino conserva la quantità se la riconosce indipendente dalla disposizione; attività di travaso e confronto.

Fasi dell'apprendimento del calcolo: manipolazione concreta, rappresentazione iconica, simbolica; il passaggio diretto al simbolico genera errori procedurali.

Scomposizione e composizione del numero (es. 7 = 5+2 = 3+4) fonda il calcolo mentale e il concetto di valore posizionale.

Problemi: distinguere dati, richiesta e operazione; i problemi con struttura additiva si classificano in cambio, combinazione, confronto, uguaglianza.

Metodo scientifico: osservare, formulare ipotesi, sperimentare, registrare dati, confrontare previsioni ed esiti; l'errore è dato da analizzare, non da sanzionare.

Misura e grandezze: lunghezza, massa, capacità, tempo; si introduce prima la misura non convenzionale (passi, matite) poi il sistema metrico decimale.

Geometria: dalle figure piane ai poligoni, simmetrie, perimetri e aree; il tangram e le piegature sviluppano la visualizzazione spaziale.

Costrutto di tempo storico: successione, contemporaneità, durata, periodizzazione; la linea del tempo e le fonti (orali, materiali, scritte, iconografiche) sono strumenti didattici centrali.

Fonti storiche: primarie (dirette, coeve all'evento) e secondarie; la critica della fonte valuta autenticità, autore e contesto.

Quadri storici della primaria: Preistoria, civiltà dei fiumi (Mesopotamia, Egitto, India, Cina), civiltà greca e romana, Medioevo, età moderna e contemporanea.

Geografia: orientamento (punti cardinali, bussola, coordinate), carte (fisiche, politiche, tematiche), scala; il paesaggio si legge come sistema di elementi naturali e antropici.

Regioni italiane: 20 regioni, di cui 5 a statuto speciale (Valle d'Aosta, Trentino-Alto Adige, Friuli-Venezia Giulia, Sicilia, Sardegna); 107 province e 14 città metropolitane.

Educazione civica (L. 92/2019): insegnamento trasversale, almeno 33 ore annue, tre nuclei tematici: Costituzione, sviluppo sostenibile, cittadinanza digitale.

Costituzione: principi fondamentali (artt. 1-12), diritti e doveri (Parte I), ordinamento della Repubblica (Parte II); art. 3 uguaglianza formale e sostanziale, art. 33 libertà di insegnamento.

Didattica attiva della storia: laboratorio su fonti, reperti, drammatizzazione, uscite sul territorio; evitare il solo nozionismo cronologico.

Indicazioni nazionali: l'area espressiva comprende arte e immagine, musica, educazione fisica, con centralità del corpo, della voce e dei linguaggi non verbali.

Arte: alfabetizzazione visiva su linea, forma, colore, spazio, texture; tecniche (matita, tempera, collage, digitale); lettura dell'opera d'arte con domande descrittive e interpretative.

Colore: primari (giallo, ciano, magenta in sintesi sottrattiva), secondari per mescolanza; distinzione tra colori caldi e freddi e loro valenza espressiva.

Musica: parametri del suono (altezza, intensità, timbro, durata); ritmo come pulsazione e figurazione; attività di body percussion e canto corale.

Metodo Orff: corpo e strumentario come base dell'esperienza musicale; metodo Dalcroze: ritmica e movimento; metodo Kodály: solfeggio relativo e canto.

Educazione motoria: schemi motori di base (camminare, correre, saltare, lanciare, afferrare, rotolare, arrampicarsi) e capacità coordinative e condizionali.

Inclusione motoria: adattare regole, spazi e attrezzi; giochi cooperativi e non competitivi per garantire la partecipazione di tutti.

Espressività: drammatizzazione, teatro, mimo e danza sviluppano autoregolazione emotiva, empatia e competenze comunicative.

Piaget: stadi sensomotorio (0-2), preoperatorio (2-7), operatorio concreto (7-11), operatorio formale (11+); nel preoperatorio il pensiero è egocentrico e irreversibile.

Vygotskij: mediazione culturale, linguaggio come strumento di pensiero, zona di sviluppo prossimale; l'apprendimento precede e guida lo sviluppo.

Bruner: rappresentazione esecutiva, iconica, simbolica; apprendimento a spirale e curricolo a spirale.

Erikson: stadi psicosociali; nella prima infanzia autonomia vs vergogna, nell'età scolare industriosità vs inferiorità.

Teoria dell'attaccamento (Bowlby, Ainsworth): stili sicuro, insicuro-evitante, insicuro-ambivalente, disorganizzato; la figura di riferimento è base sicura.

Motivazione: intrinseca (interesse, competenza) ed estrinseca (premi, voti); l'eccesso di ricompense può ridurre la motivazione intrinseca (effetto di sovragiustificazione).

Apprendimento sociale (Bandura): modeling, rinforzo vicario e autoefficacia; il comportamento si apprende anche osservando modelli.

Memoria: sensoriale, a breve termine di lavoro, a lungo termine; la ripetizione diluita e il recupero attivo migliorano la ritenzione.

Legge 104/1992: disabilità; certificazione, PEI (Piano Educativo Individualizzato) e insegnante di sostegno; il PEI è redatto dal GLO.

Legge 170/2010: DSA (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia); la diagnosi è clinica, la scuola predispone il PDP (Piano Didattico Personalizzato).

Direttiva 27/12/2012 e CM 8/2013: BES comprende disabilità, DSA e svantaggio socio-economico, linguistico e culturale; per i BES non certificati si può adottare il PDP.

ICF (OMS): modello bio-psico-sociale; la disabilità è la risultante dell'interazione tra funzionamento della persona e barriere dell'ambiente.

Strumenti compensativi: sintesi vocale, calcolatrice, tabelle, mappe, registratore; misure dispensative: esonero dalla lettura ad alta voce, più tempo, riduzione della quantità.

PEI su base ICF: obiettivi, interventi, contesto, verifiche; la progettazione è inclusiva e coinvolge famiglia e servizi.

Didattica inclusiva: apprendimento cooperativo, tutoring tra pari, didattica laboratoriale, universal design for learning (UDL) con molteplici modalità di rappresentazione e azione.

Il sostegno non è delega al solo insegnante di sostegno: la corresponsabilità educativa è di tutto il consiglio di classe/team docente.

Costituzione: art. 33 libertà di insegnamento e diritto all'istruzione; art. 34 obbligatorietà e gratuità dell'istruzione inferiore.

Autonomia scolastica: DPR 275/1999; PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa), RAV, PDM, curricolo di istituto.

DPR 89/2009: riordino della scuola dell'infanzia e del primo ciclo; scuola dell'infanzia non obbligatoria (3-6 anni), primaria quinquennale, secondaria di I grado triennale.

Obbligo di istruzione: 10 anni (dai 6 ai 16 anni), DM 139/2007; il diritto-dovere si estende fino a 18 anni.

Valutazione: D.Lgs. 62/2017; nella primaria la valutazione è espressa con giudizi descrittivi per livello (in via di prima acquisizione, base, intermedio, avanzato) e non con voti numerici.

Inclusione: D.Lgs. 66/2017 e D.Lgs. 96/2019; il PEI è approvato dal GLO, con composizione definita dalla normativa.

Personale docente: reclutamento tramite concorso; periodo di prova e formazione in servizio obbligatoria (L. 107/2015).

Organi collegiali: consiglio di classe/interclasse, collegio docenti, consiglio di istituto; il dirigente scolastico ha funzioni di direzione e gestione.

DigComp 2.2: cinque aree (informazione e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, problem solving); il quadro europeo orienta la progettazione.

TIC nella didattica: la tecnologia è strumento di mediazione, non fine; si sceglie in base all'obiettivo di apprendimento e al bisogno degli allievi.

Lavagna interattiva multimediale (LIM): uso per mappe, video, esercizi interattivi; richiede progettazione e non sostituisce la manipolazione concreta.

Coding e pensiero computazionale: sequenze, cicli, condizioni, debug; si possono introdurre senza computer con attività unplugged (percorsi, algoritmi).

Cittadinanza digitale: identità digitale, privacy, netiquette, fake news, dipendenza da schermi; educazione civica include il nucleo di cittadinanza digitale.

Sicurezza online: protezione dei dati personali (GDPR), consenso e tutela dei minori, uso consapevole dei social, segnalazione del cyberbullismo.

Didattica digitale integrata (DDI): piattaforme, classi virtuali, risorse aperte; richiede accessibilità, equità e attenzione ai divari digitali.

Valutazione delle risorse digitali: verificare autorevolezza della fonte, aggiornamento, accessibilità e coerenza con il curricolo prima dell'uso in classe.