Competenze pedagogiche e didattiche generali
La prova chiede di tradurre le Indicazioni nazionali in progettazione concreta: passare da traguardi di competenza a obiettivi osservabili, scegliere attività coerenti e definire criteri di valutazione. Il baricentro è la coerenza costruttiva: obiettivi, attività e verifica devono misurare la stessa cosa.
Lessico da padroneggiare
- Traguardo di competenza: ciò che l'alunno deve saper fare alla fine di un segmento (infanzia, classe quinta).
- Obiettivo di apprendimento: formulato con verbo osservabile (classificare, argomentare, rappresentare).
- Unità di apprendimento: percorso breve con compito autentico, non con «argomento svolto».
- Valutazione formativa (in itinere, con feedback) ≠ sommativa (bilancio finale).
- Rubrica: descrittori di livello su dimensioni definite, non giudizi sulla persona.
- Curricolo verticale: continuità infanzia-primaria su competenze, non sovrapposizione di contenuti.
Esempio svolto
Traguardo: «L'alunno riconosce elementi significativi del proprio ambiente». Passaggi: (1) trasformarlo in obiettivi osservabili: elenca e classifica elementi naturali e antropici del cortile, usa la terminologia corretta; (2) scegliere un compito autentico: mappa del cortile con legenda prodotta in piccolo gruppo; (3) definire le evidenze: completezza della legenda, correttezza dei termini, capacità di spiegare le scelte; (4) costruire una rubrica a tre-quattro livelli su quelle dimensioni. Il ragionamento è sempre lo stesso: prima l'evidenza, poi l'attività, non il contrario.
Trappole che costano punti
- Scrivere «conoscere» o «capire» senza indicare come si osserva.
- Confondere l'attività («fare un cartellone») con l'obiettivo di apprendimento.
- Valutare la partecipazione o il comportamento dentro un indicatore di competenza disciplinare.
- Progettare senza feedback intermedio, riducendo la valutazione al voto finale.
- Citare «stili di apprendimento visivo-uditivo-cinestetico» come base scientifica: non è un modello validato.