Didattica della lingua italiana e competenze linguistiche nella scuola dell'infanzia e primaria
L'area riguarda lo sviluppo del linguaggio orale (campo di esperienza «I discorsi e le parole»), l'apprendimento della letto-scrittura e la comprensione dei testi nella primaria. La prova chiede di collegare i processi cognitivi agli interventi didattici, distinguendo i livelli: consapevolezza fonologica, decodifica, comprensione, produzione.
Principi didattici
- Nell'infanzia: rime, segmentazione sillabica, giochi sui suoni, lettura ad alta voce quotidiana, narrazione e riformulazione; il fonema viene dopo la sillaba.
- La lettura si scompone in due vie: fonologica (assemblaggio grafema-fonema) e lessicale (riconoscimento diretto della parola).
- Il modello della «simple view of reading»: comprensione = decodifica × comprensione linguistica; un bambino può decodificare bene e comprendere poco.
- La scrittura è un processo: pianificare, stendere, rivedere. La revisione si insegna con criteri espliciti.
- La riflessione grammaticale è induttiva: si parte dagli usi e si costruisce la regola.
Esempio svolto
Un alunno scrive «CHASA» per casa. Analisi: la rappresentazione orale è corretta, l'errore è ortografico; il bambino applica la regola appresa (chi/che) fuori contesto: è un ipercorrettismo, non un deficit fonologico. Intervento: coppie minime scritte (casa/ciao, cane/cena), dettato autodiretto con autoverifica, cartellone con la regola costruita insieme alla classe. La correzione in rosso senza spiegazione non produce apprendimento.
Trappole che costano punti
- Far leggere ad alta voce a sorpresa un alunno in difficoltà.
- Valutare la calligrafia come competenza di scrittura.
- Confondere decodifica lenta con scarsa comprensione.
- Far copiare testi lunghi come unica attività di scrittura.
- Anticipare la letto-scrittura formale alla scuola dell'infanzia, trascurando il prerequisito fonologico.