Inclusione scolastica, bisogni educativi speciali e didattica per l'inclusione
La prova verifica la normativa e, soprattutto, la traduzione didattica: distinguere le categorie (disabilità, DSA, altri BES), gli strumenti (PEI, PDP) e le misure efficaci in classe.
Riferimenti e strumenti
- Legge 104/1992: disabilità accertata dalla commissione medica; docente di sostegno assegnato alla classe, non all'alunno.
- Legge 170/2010: DSA (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), diagnosi specialistica, piano didattico personalizzato, strumenti compensativi e misure dispensative.
- Direttiva 27/12/2012 e CM 8/2013: altri BES, svantaggio socio-economico, linguistico, culturale; decisione didattica del consiglio di classe.
- D.Lgs. 66/2017, modificato dal D.Lgs. 96/2019: PEI su base ICF, barriere e facilitatori, GLO, PEI provvisorio e definitivo, PAI nel PTOF.
- Progettazione inclusiva: differenziazione, UDL (più modi di rappresentare, esprimersi, motivarsi), peer tutoring, gruppi cooperativi.
Esempio svolto
Alunno con dislessia in classe quarta. Errore frequente: fargli leggere il brano a sorpresa alla lavagna e valutare l'ortografia nel tema di storia. Intervento corretto: testo anticipato a casa, sintesi vocale e mappa per lo studio, riduzione della copiatura, verifica orale o con domande chiuse, valutazione dei contenuti disciplinari e non degli errori ortografici, tempo aggiuntivo. Il criterio è l'accesso al contenuto, non l'abbassamento dell'obiettivo.
Trappole che costano punti
- Confondere PEI (disabilità) e PDP (DSA/altri BES).
- Pensare che il sostegno sia «il docente dell'alunno con disabilità»: è contitolarità della classe.
- Considerare BES una diagnosi clinica: è una macro-categoria pedagogica.
- Applicare misure dispensative senza compensare l'accesso.
- Valutare con lo stesso strumento senza adattamenti, dichiarando poi «non ha studiato».