Chiba Entrance Japanese common mistakes
Chiba Entrance Japanese · Understand the traps and how to avoid them.
設問の選択肢を先に読み、本文中に見つけた語句と一字一句一致する選択肢を「正解」と決めてしまう。本文全体の論旨や段落の役割を確認しないまま解答する。
制限時間への焦りから、本文を精読せずキーワード照合だけで処理しようとする。日本語の読解では正解肢はほぼ言い換えで書かれるため、語句一致はむしろ誤答のサインになりやすい。
What to do instead
本文を読みながら各段落の横に「主張／例示／譲歩／結論」のラベルを1語でメモする。選択肢は本文の該当箇所と言い換え関係にあるかを確認し、「〜とは限らない」「〜わけではない」などの部分否定が正しく言い換えられているかで決める。
指示語（これ・その・こうした）の指す範囲を取り違えたり、「ただし」「もっとも」「とはいえ」などの逆接・譲歩の直後を読み飛ばして、筆者の主張を逆の意味で理解してしまう。
指示語の内容を頭の中で保持したまま先へ進む負荷が高く、また逆接の後ろにこそ本音・限定条件が来るという日本語の談話構造への感度が低いため。
What to do instead
指示語が出たらその場で直前に置き換えて読み直す習慣をつける。逆接・譲歩の接続表現には必ず線を引き、その後ろの一文を要約してから次の段落へ進む。過去問では「筆者の考えに最も近いもの」を選ぶ問題だけを集めて、譲歩構文の処理を集中練習する。
メモを取りながら音声を聞いているうちに、話の展開に追いつけなくなり、文末に来る結論（「〜ということですね」「では〜しましょう」）を聞き逃す。
日本語は述語が文末に来るため結論が最後まで分からず、またメモに集中すると音声処理のワーキングメモリが圧迫される。メモを多く取るほど正答率が下がる典型パターン。
What to do instead
メモは名詞と数字だけ、1問あたり3語までに制限する。話の冒頭で「話題・場面・二人の関係」を把握し、最後の2〜3文はペンを置いて聴くことに集中する。設問は音声開始前に読み、何を待ち受けるかを決めてから聞く。
「ちょっと難しいですね」「〜ていただけないでしょうか」「考えておきます」といった間接的な断り・依頼を字面通りに受け取り、話し手の意図（依頼・拒否・保留）を誤って答える。
丁寧さを優先する日本語の談話では、断りや依頼が直接表現で現れない。教科書的な文法知識はあっても、発話が果たす機能（行為）として捉える訓練が不足している。
What to do instead
依頼・断り・許可・苦情・提案の機能表現を音声で覚え、表現を聞いた瞬間に「これは何という行為か」をラベル付けする練習をする。特に「〜かねます」「〜はちょっと」「検討します」は断り・保留の定型として例文ごと暗記する。
図表・グラフの選択肢を前もって見ずに音声が始まり、聞きながら図の軸や凡例を探してしまい、音声と図の両方の情報を失う。
聴読解は音声・図表・選択肢の3情報を同時に処理する必要があるが、初見の図を読み解くのに時間がかかる。図の全体構造を把握しないまま細部を追うため。
What to do instead
音声が流れる前の数十秒で、縦軸・横軸の項目、単位、凡例、最大値と最小値、時系列の始点と終点だけを確認して指で押さえる。聴取中は数値そのものではなく「増えた／減った／逆転した」という変化点だけを追う。
音声で示された条件（「AはBより多いがCより少ない」「去年と比べて横ばい」など）を図に書き込まず、記憶だけで選択肢を選ぶ。複数条件が重なると途中で矛盾したまま解答する。
条件文が一文に複数埋め込まれると、相対順序を保持したまま次の条件を処理するのが難しく、また数値を絶対値として覚えようとして混乱するため。
What to do instead
音声を聞きながら不等号や矢印（A＞B、C＞A）でメモを取り、条件が追加されるたびに選択肢を消去法で削る。数値は絶対値ではなく順序・大小関係として捉え、最後に残った2択だけを音声の最終文と照合する。
与えられた二つの立場を要約・比較するだけで終わり、自分の立場や根拠が示されない。または自分の意見は書いてあるが、理由が一般論の繰り返しで具体性を欠く。
書き始める前に構成を組み立てず、思いついた順に文を継いでしまう。字数制限の中で「要約」と「自分の主張」の配分を決めていないため、片方に偏る。
What to do instead
書き始める前に10秒で「立場の明示→理由1→理由2（または具体例）→反対意見への一言→結論」の骨組みをメモする。理由には自分の経験や具体的な場面を一つ入れる。要約部分は全体の3割以内に抑えると配分が安定する。
問題文の条件（「〜という言葉を使って書く」「自分の経験に触れる」「賛成か反対かを明確にする」「段落を分ける」）を満たさず、内容は合っていても減点される。字数が下限に届かない、原稿用紙の使い方（段落頭の1マス、句読点の位置）を誤る。
内容の完成度に意識が向き、条件をチェックリストとして扱っていない。また時間配分が崩れて最後に字数を数える余裕がなくなる。
What to do instead
書き終えたら条件を箇条書きに書き出し、一つずつ本文と照合する。目標字数は下限ちょうどではなく8割以上を目安に設定し、段落は3〜4つに分ける。練習時は毎回、字数・条件・段落の3点だけを自己採点表で確認する。
文法の空所補充で、意味は通じるが文法的に不適切な形を選ぶ。自動詞と他動詞の混同（「窓が開いた／窓を開けた」）、助詞の取り違え（「に」と「を」、「が」と「は」）、使役と受身の混同が繰り返し起きる。
文全体の主語と視点（誰が誰にさせるのか、誰がされるのか）を確認せず、空所の前後数語だけで判断している。単語単位の暗記で助詞のコロケーションが定着していない。
What to do instead
動詞は自他ペアと共起する助詞を例文ごと覚える（「〜を上げる／〜が上がる」）。空所補充では必ず主語を丸で囲み、述語の態（能動・受身・使役・使役受身）を判定してから選択肢を絞る。間違えた問題は「なぜ他の選択肢が文法的に成立しないか」を一文で説明できるまで復習する。
漢字・語彙で、同音異義語や送り仮名、促音・長音の表記を誤る（「対象」と「対照」、「講じる」と「拘じる」、「集会」と「集合」など）。読みは分かるのに書き取りで落とす。
音読みだけで漢字を覚え、熟語としての意味の区別や送り仮名の規則を確認していない。また語彙を単語帳の一対一対応で覚えているため、文脈中の適切な語を選べない。
What to do instead
漢字は必ず熟語単位で書き取り、同音異義語は意味の違いが分かる短い例文を自分で作って並べて覚える。間違えた字は「正しい字＋自分の誤字」を横に並べ、誤りの原因（音が同じ／形が似ている／送り仮名）を一言書き添える。語彙は文脈空所補充の形で、選択肢の語が入らない理由まで説明する練習をする。