Chiba Entrance Japanese study guide

読解（Reading comprehension）

読解では、説明文・論説文・随筆などを読み、筆者の主張、段落の関係、指示語の内容、理由と例の区別を問う。設問は本文全体の主旨を問うもの、傍線部の言い換えを問うもの、空所補充型に大別される。まず設問文を読み、何を答えるのかを確定してから本文に戻る。 段落の最初と最後に、話題と結論が置かれることが多い。 「しかし」「つまり」「たとえば」の前後で、主張・言い換え・具体例を分ける。 指示語「これ」「その」は、直前の名詞句だけでなく、前段落の内容を受けることがある。 選択肢は本文の語句をそのまま使わず、抽象化・言い換えしていることが多い。 本文の構造を「一般論→具体例→逆接→結論」の型で押さえる。 本文：「地域の図書館は本を貸すだけの場所ではない。静かな閲覧室や調べものの支援があり、住民が学び直す拠点になる。しかし、運営費の負担は大きい。だからこそ、利用者自身が必要性を説明し、行政と対話する姿勢が求められる。」 問い：筆者が最も言いたいことは何か。 A 図書館は本を貸すだけなので不要だ。 B 図書館の学び直し機能を支えるには利用者の説明と対話が必要だ。 C 運営費が大きいので閲覧室を閉鎖すべきだ。 D 行政だけが図書館の必要性を判断すべきだ。 正解はB。本文は「しかし」で費用負担という反対材料を示し、「だからこそ」で結論を導いている。AとCは反対材料だけを結論化し、Dは「利用者自身が説明する」を無視している。 本文にない常識や一般論を足して選ぶ。 一部だけ正しい選択肢を主旨と混同する。 指示語の範囲を一語だけに限定する。 否定・二重否定を読み落とす。 設問の問い方を先に確定する。 逆接の後ろに主張を探す。 具体例と一般化を分ける。 選択肢は本文との言い換え対応で消す。.

聴解（Listening comprehension）

聴解では、会話・講義・アナウンスを一度聞き、話し手の意図、依頼・提案、条件、場面の変化をつかむ。聞く前に選択肢へ目を通し、何を聞き分けるかを決める。数字、時刻、場所、人物関係はメモを記号化する。 最初の一文で場面と話題を押さえる。 「〜ておいて」「〜してもらえる」の後ろに依頼が来る。 「〜けど」「〜が」の後ろに本音・問題点が来る。 「必ずしも」「わけではない」は部分否定として聞く。 最後の「じゃあ、そうしよう」が行動決定になる。 先生と学生、店員と客などの役割を最初に固定する。 男：「明日の会議、10時からだけど、資料は今日中に送っておいて。」 女：「10時ですね。わかりました。でも、今日は外出するので、帰ってからでいいですか。」 男：「できれば6時までに頼むよ。僕が5時半に確認するから。」 女：「では、5時までに送ります。」 問い：女は資料をいつ送るか。 A 今日の5時まで B 今日の5時半 C 今日の6時 D 明日の10時 正解はA。男の「6時までに」は希望、女の「5時までに送ります」が最終決定。Bは男の確認時刻、Dは会議開始時刻で、依頼の時刻と混同させる罠。 聞こえた数字をそのまま選ぶ。 最初の提案を最終決定と誤認する。 否定語を聞き逃して逆の意味にする。 人物の性別・役割を取り違える。 依頼表現の直後を集中して聞く。 数字は誰の行動かセットでメモする。 訂正・言い直しの後を優先する。 最終発話で決定を確認する。 部分否定は肯定と区別する。.

聴読解（Listening-reading integration）

聴読解では、文字情報（予定表、条件、案内、グラフ）と音声情報を照合し、条件に合う候補を選ぶ。音声だけ、文字だけでは解けない。設問の条件を先に読み、音声で追加・訂正される条件をメモする。 文字情報の列（時間・場所・費用・対象）を確認する。 音声の「ただし」「〜の場合は除く」を優先する。 複数条件は、絶対条件と希望条件に分ける。 候補を全部残さず、各条件で消去する。 音声で言い換えられた語を文字情報から探す。 例外条件は、どの項目に掛かるかを限定して読む。 文字情報：研修Aは駅から徒歩3分・参加費2000円・定員20名。研修Bは徒歩12分・無料・定員30名。研修Cは徒歩8分・1000円・定員15名。 音声：「参加費は2000円以下、駅から徒歩10分以内、定員は20名以上を条件にします。ただし、無料の研修は定員を問いません。」 問い：条件に合う研修はどれか。 A 研修A B 研修B C 研修C D どれも合わない 正解はA。Aは徒歩3分・2000円・定員20名で全条件に合う。Bは無料なので定員条件は外れるが、徒歩12分は「10分以内」を満たさない。Cは徒歩8分・1000円でも定員15名で「20名以上」に届かない。 「無料」などの目立つ語だけを見て距離条件を落とす。 例外条件を全項目に適用してしまう。 文字情報の列と音声の項目をずらして照合する。 定員の「以上」「以下」の境界を逆にする。 文字情報は列ごとに条件を抜き出す。 音声の「ただし」は適用範囲を限定する。 各候補を条件ごとに消去する。 数値の境界表現を正確に扱う。 例外は掛かる項目だけに適用する。.

記述（Writing and expression）

言語知識（Vocabulary, kanji, grammar）

言語知識では、漢字の読み書き、語彙の意味と用法、助詞・活用・文型を問う。単独の暗記ではなく、文脈の中で正しく使えるかが試される。漢字は送り仮名と熟語の組み合わせ、語彙は共起表現、文法は前後の品詞と意味関係を確認する。 漢字は「音読み・訓読み」だけでなく、同じ漢字でも熟語で読みが変わる例を押さえる。 語彙は名詞だけでなく、動詞・形容詞のコロケーション（例：質問に答える、質問をする）で覚える。 助詞は「が／は」「に／で」「を／から」の対立で整理する。 文型は「〜ながら」「〜ために」「〜ように」の主語と時制を確認する。 自動詞・他動詞は「ドアが開く／ドアを開ける」のように助詞とセットで覚える。 漢字は部首と送り仮名を手がかりに、同じ読みの別語と区別する。 文：「先生は学生に、レポートを金曜日までに提出する（ ）言った。」 選択肢：A ように B ために C そうに D らしく 正解はA。「〜ように言う」は依頼・指示を表す。B「ために」は目的だが、「言う」に直接続けて依頼内容を表す形ではない。C「そうに」は様子、D「らしく」は推量・典型で、ここでは不適切。また「学生に」があるので、誰に言ったかも確認する。 同音異義語を文脈で選べない。 送り仮名を落として別の語にする。 助詞の抜けや重複を見落とす。 自動詞文に「を」を入れる。 文型の意味だけ覚え、接続する品詞を間違える。 漢字は送り仮名ごと覚える。 語彙はコロケーションで確認する。 助詞は対立で整理する。 文型は接続と意味をセットにする。 自動詞・他動詞は助詞と一緒に覚える。.