条件作文の下書き添削 - 字数・段落・文体・具体性の四条件
国語の授業で、二百字以上二百四十字以内の条件作文が出た。テーマは「中学校生活で大切にしたいこと」。条件は四つ。①二段落構成にする、②第一段落には自分の具体的な体験を一つ入れる、③第二段落には「なぜなら」という言葉を使って理由を書く、④文体は「だ・である」調で統一する、である。
Sさんの下書きは次の通り（約百二十字）。 『私は中学校生活で大切にしたいことがあります。それはあいさつです。なぜならあいさつは人と人をつなぐからです。小学生のとき、転校して不安だったときにあいさつをされてうれしかったです。だからこれからもあいさつを続けたいです。あいさつはとても大切だと思います。』
Sさんは「内容は十分だ」と言うが、机間指導した担任は「条件に合っていない点が四つある」とメモを渡した。Sさんは前回の作文で条件を一つ無視して配点の半分を失っており、今回は時間内に書き終えたものの字数が足りていない。提出は翌日の朝で、放課後に二十分だけ推敲の時間が取れる。
1. Sさんの下書きが条件を満たしていない点を四つ挙げ、優先して直す順に並べよ。それぞれ理由を述べること。
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四つの問題点 ①字数 - 約百二十字で、二百字以上に四十字以上足りない。 ②段落 - 二段落構成になっておらず、全体が一続きである。 ③文体 - 「です・ます」調で、指定の「だ・である」調と違う。 ④体験の具体性 - 「あいさつをされてうれしかった」だけでは、いつ・どこで・誰に・どんな状況だったのかが分からない。
優先順位 字数 → 段落 → 文体 → 具体性、の順に直す。 理由は、前の三つが機械的に判定できる条件違反であり、一つにつき大きく減点されて内容のよさで補えないからである。特に字数不足は、前回Sさんが配点の半分を失った原因でもある。具体性は内容面の評価であり、条件を満たしたうえで上げるべき項目である。
検討の順序 まず文体を「だ・である」に統一しながら字数を増やし、次に「なぜなら」の直前で段落を切る。段落を切ると改行分の字数は増えないため、字数の調整は内容の追加で行う。
2. 第一段落の体験を具体化するには、どの情報を足せばよいか。三つ以上挙げ、二百字以上二百四十字以内に収まるように書き直した第一段落を示せ。
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足す情報 ①時期と場所（小学四年の秋、転校先の教室） ②相手（隣の席の子） ③そのときの自分の状態（下を向いてだまっていた） ④相手の言葉と自分の反応（「おはよう」と言われ、顔を上げられた）
書き直した第一段落（例・約九十字） 「小学四年の秋、転校したばかりの教室で、私は下を向いて席に座っていた。すると隣の席の子が「おはよう」と声をかけてくれ、私は顔を上げることができた。たった一言で、知らない教室が少しだけ安心できる場所になった。」
字数配分の考え方 体験は第一段落に九十〜百十字、理由と主張は第二段落に百十〜百三十字を目安にすると、合計二百字以上二百四十字以内に収まる。
具体化の手順 ①五W一Hのうち、いつ・どこで・誰が・どうしたを入れる。②そのときの自分の体の動きや視線を一つ入れる。③相手の一言を直接引く。この三点で、同じ体験でも読み手に場面が浮かぶようになる。ただし字数の上限があるので、入れる情報は二つか三つに絞る。
3. 「なぜならあいさつは人と人をつなぐからです。」という理由は、なぜ不十分とされるのか。説得力のある理由に書き直す手順を示し、書き直した文を一つ示せ。
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不十分な理由 「つなぐ」が抽象的なままで、なぜつながるのか、つながると何がよいのかが示されていない。また、第一段落の体験（転校先での不安）と論理的につながっていないため、体験と理由が別々に並んでいるだけになっている。
書き直す手順 ①体験から言えることを一文で取り出す。「あいさつは、まだ知らない相手に自分から働きかける最初の一歩になる」。 ②「なぜなら」の後ろに、その一文を体験と結びつけて置く。 ③「だから」で自分の行動や中学校生活の目標に結び、主張と一致させる。
書き直した文（例） 「なぜなら、あいさつは、まだ知らない相手に自分から働きかける最初の一歩になり、その一言が相手の不安を和らげるからだ。」
点検の観点 ①「なぜなら」の前後で主張と理由が対応しているか。②理由の中に、体験で書いた言葉（転校、不安、声をかける）が一つ以上使われているか。③文末が「だ・である」調で統一されているか。この三点を確認してから清書する。