説明的文章：「それ」が受ける段落をめぐる三つの答案
三月上旬の校内模試（国語、四十五分、百点満点）で、説明的文章の大問二を採点した。本文は五段落構成で、地域の祭りが観光資源として語られるようになる過程を論じたものである。傍線部は第四段落の二文目「それは単なる懐かしさではない」で、設問は「『それ』の指す内容を、第三段落の内容を踏まえて二十五字以内で書きなさい」。採点基準は二点。(1)第三段落のキーワード「手順」「外部」「不可視」のうち二つ以上を用いている。(2)「懐かしさ」の言い換えにとどまらず、第三段落で述べられた一般化を反映している。傍線部の直前には「太鼓の音が聞こえた」という具体的な描写があり、生徒の多くはここだけを根拠にしていた。第三段落は、祭りが外部の人間には見えにくい手順の集積であることを述べ、第四段落はそれを一般化して主張を立てている。受験者は三年生百二十名。答案は三つの型に分かれた。Aさん「ふるさとを思う気持ち」＝二十二字、キーワードなし。Bさん「外部から見えない手順を守り続けた記憶」＝二十四字。Cさん「祭りを続ける人が減ったことへの危機感」＝二十五字で、これは第五段落の結論にあたる。学年主任からは「字数を満たすことと条件を満たすことは別だと、答案返却の十分間で伝えてほしい」と指示が出ている。
1. A・B・Cの答案を、示された採点基準に照らして評価せよ。二十点満点の記述問題として、それぞれ何点程度と判断するか、根拠を明示して述べよ。
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Aさんはほぼ零点。条件(2)は「懐かしさの言い換えにとどまらない」ことを求めており、「ふるさとを思う気持ち」はまさに懐かしさの言い換えである。しかも条件(1)のキーワードがゼロで、本文の論理をたどった証拠がない。字数を満たしていても評価はできない。
Bさんは満点相当。「外部」「手順」で条件(1)を満たし、「守り続けた記憶」が第三段落の一般化（外部からは見えない手順が継承を支えている）を反映している。二十四字で字数条件も満たす。
Cさんは部分点で四〜六点。二十五字ちょうどで字数は満たすが、「危機感」は第五段落の結論であり、指定された第三段落を踏まえていない。設問の「第三段落を踏まえて」は、本文全体の主張を書かせないための限定であり、これを外すと条件違反になる。目に見える字数を満たすと、もう一方の条件も満たしたと錯覚しやすい。Cさんの答案はその典型である。
2. Cさんのような答案が生まれる原因を設問の構造から説明せよ。また、答案返却の十分間で、次回の記述対策として何を伝えるべきか。
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設問は「第三段落を踏まえて」という段落指定と「二十五字以内」という字数指定を同時に課している。字数は数えれば確認でき、達成感も得やすいため、条件を一つ満たすと答案が完成したと感じてしまう。さらに傍線部の周辺だけを読んで書き始めると、印象に残った第五段落の結論を書きたくなる。
返却の十分間では、まず「答案を書く前に設問文から条件を抜き出す」手順を練習させる。条件を二つ書き出させ、答案の横にチェック欄を作らせて自己採点させるのが現実的である。そのうえでCさんの答案を匿名で提示し、どこが条件違反かをペアで指摘させる。字数は最後に数えるのではなく、書き始める前に「二十五字ならこの長さ」と枠を意識させる。条件を満たす作業を、書いた後の確認ではなく書く前の設計に組み込むことが要点である。
3. 傍線部「それは単なる懐かしさではない」の「それ」が、直前の具体的描写ではなく第三段落の一般化を受けることを、生徒にどう納得させるか。本文の構成に即して説明せよ。
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傍線部の直前には「太鼓の音が聞こえた」という具体的描写しかない。指示語は直前の語句を受けるのが原則だが、この文は「単なる懐かしさではない」と抽象化する内容なので、直前の音そのものを受けると文が成立しない。
授業では、まず「それ」を「太鼓の音」に置き換えて音読させる。「音が懐かしさではない」となって意味が通らないことに気づかせるのが出発点である。次に、第四段落が第三段落の一般化を受けて主張を述べる段落だという構成を確認し、第三段落からキーワードを抜き出させる。抜き出した語を「それ」に置き換えて文が成立するかを確かめさせる。指示語は近い順に候補を探すだけでなく、文が成立するかどうかで決めるという手順を明示すると、他の設問にも転用できる。