Yamagata Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) common mistakes
Yamagata Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Understand the traps and how to avoid them.
説明的文章で、傍線部の直前直後だけを読み、その段落が答案の根拠になる範囲（一文前後ではなく複数段落にまたがる対応関係）を確認せずに書き始める。
制限時間への焦りから、傍線部の周囲一二行だけを抜き出して答えを作る癖がついている。説明的文章は「問い-根拠-結論」が段落をまたいで展開するため、局所読みでは筆者の主張と食い違う答案になる。
What to do instead
設問を読んだらまず傍線部に印をつけ、傍線部を含む段落の要点を一行でメモする。そのうえで「しかし」「つまり」「したがって」などの接続語と指示語（この・その・こうした）の指す内容を本文中に線で結び、根拠が二段落以上にまたがる場合は該当箇所すべてに番号を振ってから答案を書く。過去問五題でこの手順を固定する。
説明的文章の選択肢問題で、本文に書かれていない常識や自分の知識で「もっともらしい」肢を選ぶ、または本文の一部だけ一致する肢を正解と判断する。
本文の論旨を最後まで突き合わせず、語句の一致や一般常識による納得感で判断してしまう。出題者は本文の言い換えと、本文にない断定・すり替えを混在させて誤答を作る。
What to do instead
各選択肢を「本文に根拠があるか」で○△×に分類し、△（一部だけ本文と合う）は必ず本文の該当行に戻って過不足を確認する。特に「必ず」「すべて」「だけ」などの限定語、「原因」と「結果」の入れ替え、「筆者の意見」と「一般論」の混同をチェック項目として紙に書いておき、毎回照合する。
文学的文章で、登場人物の心情を「悲しい」「うれしい」などの感情語だけで答え、その心情に至った出来事や行動・情景描写との因果を答案に書かない。
心情語を本文から探す読み方に慣れており、心情は行動や会話、情景の変化から推測するものだという原則が身についていない。結果として根拠のない感想文になる。
What to do instead
心情設問では「誰が」「何をきっかけに」「どう変わったか」を三つの欄に分けてメモし、答案には心情語＋その理由（本文の行動・会話・情景の引用）を必ずセットで書く。情景描写（天候・色彩・音）が心情の投影になっている箇所には線を引き、心情変化の前後で対比されていることを確認する練習をする。
文学的文章で、語り手（話者）と作者を同一視したり、地の文の視点が誰のものかを確かめずに、主人公以外の人物の心情を主人公の心情として答える。
一人称・三人称の区別や、地の文が特定人物の内面を語る「視点」の仕組みを意識せずに読んでいる。また中心人物を固定して読むため、心情の主語を取り違える。
What to do instead
本文冒頭で語り手が「私」か三人称か、地の文が誰の目線かを最初に確認して余白にメモする。心情を問う設問では答案の主語を明記し、「〜と感じたのは誰か」を本文中の行動主と照合する。視点が途中で移る作品を含む過去問で、段落ごとに「誰の視点か」を書き出す練習を行う。
古文で、現代語と形が同じ語（「あはれ」「をかし」「うつくし」「いと」「やがて」など）を現代の意味のまま読んでしまい、人物関係や心情の解釈を誤る。
古文単語の学習を敬語や文法だけに偏らせ、古語と現代語の意味のずれ（古今異義語）を体系的に覚えていない。文脈に合わない訳でも読み飛ばしてしまう。
What to do instead
頻出の古今異義語を「古語の意味／現代語の意味／例文」の三列カードで覚え、本文中で出会ったら必ず古語の意味に置き換えて口に出して読む。特に感情・評価を表す語（あはれ・をかし・うつくし・あいなし）は、誰が誰に対して抱いた評価かを主語とともに確認する。
古文・漢文で、敬語（尊敬・謙譲・丁寧）の主語を特定せず、動作の主体を取り違えたまま現代語訳や内容説明を書く。
敬語の種類と方向（誰から誰へ）を覚えていても、本文中で「誰が誰に」を確定する作業を省いて訳してしまう。主語の省略が多い古文では特に誤りが生じる。
What to do instead
尊敬語が出たら「動作の主体は上位者」、謙譲語なら「動作の対象は上位者」と矢印を本文に書き込み、会話文中の「給ふ」「侍り」「申す」などの直前に主語を補って読む。訳文を書いたら主語を丸で囲み、人物関係図（誰が誰の親・主従か）と矛盾しないか必ず見直す。
漢文で、返り点・送り仮名の付いた句を書き下し文にする際、置き字（而・於・矣・焉など）をそのまま残したり、返り点の順序を無視して読む。
返り点のルール（レ点・一二点・上下点の働き）と置き字の扱いを断片的にしか理解しておらず、書き下しの手順が自動化されていない。
What to do instead
書き下しは「返り点の順に番号を振る→置き字を除く→送り仮名を付す→ひらがなに直す」の四段階を毎回同じ手順で行い、番号を鉛筆で書き込む。置き字は「読まない字」として本文中で×印を付ける習慣をつけ、再読文字（未・将・当・応など）は「まだ〜ず」「まさに〜す」の型で暗唱する。
作文で、与えられた条件（字数・段落数・資料やグラフの引用・自分の体験と意見の両方を書くことなど）のうち一つ以上を満たさずに書き終える、または字数を合わせるために内容の薄い文を水増しする。
書き始める前に課題文と条件を整理せず、思いついた順に書いてしまう。また字数を「埋めるもの」と捉え、具体例や理由の掘り下げより繰り返し表現で調整する癖がある。
What to do instead
書き始める前に、条件を箇条書きで余白に書き出し、構成メモ（主張→理由→具体例→反論への言及→まとめ）を三〇字程度で作る。字数調整は最後の見直しで行い、水増しではなく具体例の追加や理由の因果の明確化で増やす。書いた後に条件チェックリストを一つずつ照合する時間を五分確保する。
作文で、資料やグラフが示す数値・傾向を読み取らずに自分の意見だけを述べる、または数値を引用しても出典や比較の視点を示さない。
資料問題を「意見を書く問題」と誤解し、資料は添え物と捉えている。数値の変化（増減・割合・比較対象）を言語化する訓練が不足している。
What to do instead
資料を見たら「いつ・誰の・何の数値か」「最大と最小はどこか」「前年比・割合の変化はどうか」を三行でメモし、そのうち一つ以上を本文中に明示的に引用する。引用は「〜という資料から、○年には△が…％に増加したことがわかる。このことから…」の型で書き、数値の羅列で終わらせず解釈を続ける。
漢字・語句・文法で、同音異義語や同訓異字を文脈で判断せず、また品詞分類（活用の種類・助詞の種類・文の成分）を暗記した用語だけで処理して実際の文中で識別できない。
漢字は書き取りの丸暗記に偏り、意味や送り仮名の違いを文脈で選ぶ練習が不足している。文法は用語の暗記で終わり、文中の語を品詞に分解する作業をしていない。
What to do instead
同音異義語（例：対象／対照、関心／感心）は短い例文とセットで覚え、文脈判断の練習をする。文法は、与えられた一文を「文節に区切る→品詞を書き込む→活用形を確認する」の順で毎回ノートに分解し、助詞（格助詞・接続助詞・副助詞・終助詞）と助動詞の意味・接続を一覧表で照合する。間違えた問題は誤答理由を一行で書き残す。