漢字・慣用句・品詞の誤答を原因別に分ける
七月の語句・文法小テスト（二十問、五十点満点）を返却した。誤答が多かったのは次の三点である。第一に「かんぺき」の書き取りで、四十一人中十九人が「完壁」と書いた。うち八人は、意味を「壁のように完うする」と説明していた。第二に「いがい」の使い分けで、「思いの外」の意味で「以外」と書いた例が十二人。第三に「太郎は笑わない」の「ない」の品詞を問う問題で、正答「助動詞」に対し「形容詞」と答えた例が二十三人。同じ「ない」を使う「美しくない」の品詞を問う類題では正答率が八割を超えており、語によって品詞が変わること自体は理解している。ほかに、慣用句「情けは人のためならず」を「人に情けをかけるのは、その人のためにならない」と解した生徒が半数を超えた。授業では漢字を五回ずつ書かせ、文法は品詞名の暗記カードで覚えさせてきた。文法の同種の誤答は三回連続で出ている。返却後の感想には「漢字は書いた回数が足りない」「文法はカードを覚え直す」という、量と暗記に戻るものが目立った。学年の国語科では誤答の原因を分類してから指導を組み立てる方針を掲げているが、実際には時間不足で一律の再テストになりがちである。次の中間テストまで二週間、使える授業時間は三時間である。
1. 「完壁」と書いた十九人を原因別に分類する方法と、それぞれに応じた指導を示せ。
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分類の手がかりは、意味の説明を書かせた結果である。「壁のように完うする」と説明した八人は意味の誤解で、「璧」が玉の名であることを知らず、「完璧」を「壁が完全である」と結びつけて覚えている。残りの十一人は字形の混同で、「璧」の下部が「玉」、「壁」の下部が「土」であることを見ていない。
指導は二分する。意味の誤解群には「璧」が玉であること、傷のない玉を指す語だという語源を教え、語ごと覚えさせる。字形の混同群には下部の部首を色分けして書き、五回ずつ書く従来の方法に「部首だけを言いながら書く」という手順を加える。同じ誤答でも原因が違えば指導は変わる。一律の再テストでは、意味の誤解は直らない。
2. 「太郎は笑わない」の「ない」を形容詞と答えた生徒が二十三人いた。「美しくない」との違いを、生徒が自分で判断できる手順として示せ。
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判断の出発点は直前の語の品詞である。「笑わ」は動詞「笑ふ」の未然形、「美しく」は形容詞「美しい」の連用形である。ここを見ずに「ない」という語だけを見て、暗記カードの「ない＝形容詞」を当てはめたのが誤りの原因だ。
有効な確認手順は「ぬ」に置き換えられるかどうかである。「笑わない」は「笑わぬ」と言えるので「ない」は助動詞、「美しくない」は「美しくぬ」とは言えないので「ない」は形容詞（補助形容詞）と判断する。補助的に、「ない」を取ったときに文が成り立つかを見る方法も使える。「太郎は笑わ」は成り立たないが「花は美しく」は成り立つ。授業では置き換えテストを十問練習し、判断の順序を声に出させる。
3. 慣用句「情けは人のためならず」を逆の意味で取った生徒が半数を超えた。誤りが広がる原因を言葉の構造から説明し、定着させる指導を示せ。
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正しい意味は「人に情けをかけるのは、その人のためではなく、めぐりめぐって自分のためになる」である。誤読は二つの処理から生じる。一つは「ため」を利益と取り、「ならない」を「よくない」と取ってしまうこと。もう一つは「人のため」を行為の方向と読んでしまうことである。現代語の感覚に引き寄せられると、逆の意味になる。
指導では、まず誤った意味をあえて全員に書かせ、正しい意味と並べて黒板に示す。次に「情けは自分のため」と言い換えさせ、対句で覚えさせる。さらに似た構造の慣用句を二、三セットで提示し、文全体で意味を覚える習慣をつける。語を一つずつではなく、句ごと丸めて覚えさせることが定着の近道である。