現代文 - 説明的文章の読解
説明的文章の読解 - 山形県公立高校入試国語
山形県の公立高校入試国語では、説明的文章で「筆者の主張を正確につかむ力」と「根拠を本文に求める力」が問われる。設問は、指示語の内容、接続語の働き、段落の関係、理由説明、要旨選択、表現の効果などで構成されることが多い。
押さえるべき原則
- 段落には役割がある。話題提示、具体例、対比、因果、譲歩、結論を見分ける。
- 「しかし」「ただし」「むしろ」の後には主張が来やすい。逆接の前後で何と何が対比されているかをメモする。
- 指示語「これ」「その」は、直前の文だけでなく、前段落全体を受けることがある。答案では指示語を具体化する。
- 具体例は主張そのものではない。「たとえば」の後は、直前の一般論を支える材料として読む。
- 選択肢は本文の言い換えになっているかを見る。「すべて」「必ず」「まったく」など強い語が本文にない場合、言い過ぎの選択肢であることが多い。
- 問いの条件（字数、複数指定、理由と結論の区別）を最初に確認する。
実例で確認
次の文を読む。「森林は二酸化炭素を吸収する。しかし、その働きだけを重視すると、土砂崩れを防ぐ役割や水源を涵養する役割を見落としやすい。林業の停滞で手入れが行き届かない森では、これらの機能も低下する。」
問い「筆者が最も言いたいことは何か」。まず「しかし」で、前文の「二酸化炭素吸収」だけでは不十分だと示す。次に「これらの機能」は土砂崩れ防止と水源涵養を指す。最後の文は、手入れ不足が機能低下につながるという因果である。したがって要旨は「森林の多面的な機能を保つには適切な手入れが必要」となる。単に「森林は二酸化炭素を吸収する」と答えるのは、逆接の前の一部を主張と取り違えている。
失点しやすいところ
具体例をそのまま要旨にする、指示語の範囲を一文に限定する、筆者と筆者以外の意見を混同する、本文にない因果を補う、選択肢の強い表現を本文と照合しない、などで差がつく。