意見文の推敲で誤りの「種類」を分類させる
山梨県内の公立高校３年Ｂ組、国語総合の推敲の時間。生徒Ａが書いた意見文の下書きには、次の四つの下線部がある。①部活動の朝練習を廃止する事に賛成する。②新しい規則を全校に適応するには時間がかかる。③彼の説明は要領を得ず、聞き手を混乱させた。④予算の不足を補うため、計画を練り直した。生徒Ａは四つとも「間違いはない」と言い切った。前回の模試の漢字・語句は40点中22点で、内訳は同音異義語６問中４問誤、送り仮名２問中２問誤、慣用句４問中１問誤だった。同じ班の生徒Ｂは「②は漢字が違う気がする」とだけ指摘した。授業者は正解を教えるのではなく、誤りの種類を生徒自身が分類できるようにしたいと考えている。この学校の意見文は常用漢字と現代仮名遣いを基準とし、公用文のような「〜する事」の硬い表記は原則として用いない方針である。締め切りは翌日の放課後、赤ペンでの書き込みは三か所までという指示が出ている。班は四人編成で、相互添削のあとで教師が最終点検を行う。過去の答案分析では、同音異義語の誤りは文脈を読まず音だけで漢字を選ぶ傾向が強いと報告されている。Ａは「減点は嫌だ」と言うが、どこが減点なのかは説明できない。授業は50分で、うち推敲に使えるのは20分である。
1. 下線部①〜④のうち誤りを含むものをすべて挙げ、それぞれを「表記の慣例」「同音異義語の混同」「語の意味の取り違え」のどれに分類できるか。分類の根拠も添えて説明せよ。
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誤りは①と②。
- ①「廃止する事に」…分類は「表記の慣例」。形式名詞として補助的に使われている「こと」は仮名書きが基準で、この学校の意見文でも公用文風の「〜する事」は用いない方針。漢字そのものが誤りなのではなく、表記の基準に照らして直すタイプ。
- ②「規則を適応する」…分類は「同音異義語の混同」。「適応」は環境や条件に身を合わせる意味で、主語は人や生物。「適用」は規則・法律などを当てはめる意味で、目的語が規則や条項になる。ここは「規則を」なので「適用」。
③「要領を得ず」は正しい慣用表現、④「計画を練り直す」も正しい。正しいものを混ぜてあるため、「全部が誤り」と決めつけると外す。分類の観点では、①は音の同じ語の書き分けではなく表記方針の問題、②は意味の違いを文脈で選ぶ問題であり、指導の手立てが異なる点まで述べられていればよい。
2. 模試の内訳（同音異義語６問中４問誤、送り仮名２問中２問誤、慣用句４問中１問誤）と生徒Ｂの指摘を踏まえ、次の補習で最優先に扱う領域を一つ選び、数値と授業の狙いを根拠に説明せよ。
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結論は同音異義語。根拠は三つ。
- 誤答数が最多（４問）。出題数も６問と最も多く、伸びしろが大きい。
- 誤答率だけを見ると送り仮名が２問中２問で100％だが、出題数が２問しかなく傾向を一般化しにくい。ここだけを見て補習を組むと、たまたま出た２問に合わせた指導になりかねない。
- ②の誤りがまさに同音異義語で、同じ班の生徒Ｂも気づけなかった。つまりクラス全体の弱点である可能性が高い。
さらに、同音異義語の選択は文脈を読む力と直結し、意見文の推敲という単元の狙いとも一致する。送り仮名は短時間の確認で済ませ、同音異義語は文例を複数用意して「目的語は何か」で選ばせる練習に充てる。
3. 「適応」と「適用」を生徒Ａが自分で選べるようにするための説明を、漢字二字の意味に触れて120字以内で書け。
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「適」はうまく合うこと、「応」は応じることで、環境や状況に合わせて変わるのが「適応」。人は環境に適応する、のように使う。「用」は用いることで、規則や法を当てはめて用いるのが「適用」。目的語が規則・法律・条項なら「適用」、環境・条件に身を合わせるなら「適応」と判断する。
（指導の要点：二語を単独で暗記させず、目的語が何かを先に確かめる手順として示すと、②のような誤りが再発しにくい。）