Yamanashi Entrance Japanese common mistakes
Yamanashi Entrance Japanese · Understand the traps and how to avoid them.
同音異義語の書き取りで、文全体の意味を確認せず、音だけを頼りに漢字を選ぶ（例：「感心／関心」「対象／対照」「追求／追及」を取り違える）。
漢字を音と字形だけで覚えており、意味の違いで使い分ける基準を持っていない。マス目を埋めることが目的化し、前後の文脈を読む前に書き始めてしまう。
What to do instead
同音異義語は必ず短い例文とセットで覚え、書き取りの前に「主語は何か、何について述べた文か」を一文で確認する。迷ったら両方の漢字を候補として書き出し、熟語の意味で切り分ける。
語句問題で、慣用句・四字熟語・ことわざの意味を選択肢の語感で選ぶ。たとえば「情けは人のためならず」を「情けをかけるのはその人のためにならない」と逆の意味で取る。
字面からの連想で意味を作ってしまい、由来や故事、漢字一字ずつの意味を確認する習慣がない。日常会話での使われ方と本来の意味のずれにも気づいていない。
What to do instead
慣用句は「体の部位＋動作」など形で分類し、意味を自分の言葉で十字程度に要約してノートに書く。四字熟語は一文字ずつの訓で意味を説明できるようにし、ことわざは肯定形・否定形のどちらで教訓を述べているかを意識して覚える。
説明的文章で、傍線部の直前・直後だけを見て答えを書き、段落全体の要旨や筆者の主張とずれた解答になる。指示語や接続語が指す内容を確認しないまま設問に飛びつく。
時間配分を気にして本文を一度しか読まず、根拠を探す範囲を狭くとってしまう。傍線部が「なぜか」「どういうことか」のどちらを問うているのかも整理していない。
What to do instead
本文を読むときに「しかし」「つまり」「たとえば」に印を付け、傍線部の前後三板は必ずたどる。答えは本文中の言葉をそのまま抜き出し、自分の言い換えは最後に最小限だけ加える。設問が理由を問うているのか言い換えを問うているのかを先に一語でメモする。
字数制限や解答条件（「二つ挙げよ」「本文の言葉を使って」「〜字以内」）を読み落とし、内容は合っているのに大きく減点される。字数を数えずに書き始め、マスが余る、または超過する。
設問文を最後まで読まずに答えの内容を考え始める。書く分量を後から調整できると考え、行数からの逆算をしていない。
What to do instead
設問文に線を引き、条件を「字数」「要素の数」「指定表現」の三点で四角囲みにする。答案を書いた後、条件を一つずつ指差しで確認し、字数は一行のマス数から逆算して数える。下書きの段階で要素の数を丸印で数える。
心情説明で「うれしい」「さびしい」など心情語だけを書き、その心情になった根拠となる行動・会話・情景を添えない。
心情語を書けば点になると考えており、本文の表現を自分の言葉に置き換える作業を省いてしまう。字数が足りない答案になりがちである。
What to do instead
「心情語＋理由（〜という出来事や言葉があったから）」の形を型として固定する。本文中の動作や会話文を必ず一つ引用して答案に組み込み、その引用が心情の根拠になっているかを読み返して確かめる。
情景描写を情景として読まず、そのまま人物の心情の説明として使う。逆に情景を完全に無視して、書かれていない心情を推測で補う。
情景と心情の照応（暗い空→不安、明るい陽射し→解放感など）という小説の技法を知らず、書かれている順に目で追うだけになっている。
What to do instead
情景描写には線を引き、その場面の人物の心情と「同じ方向か逆方向か」を矢印で書き込む。答案では情景の言葉を根拠として引用し、心情はその情景が人物の内面とどう結びつくかを一文で説明する。
古文単語を現代語の感覚で訳す。たとえば「あはれ」を「かわいそう」、「をかし」を「おかしい」、「うつくし」を「美しい」と訳してしまう。歴史的仮名遣いを直さずに読み、意味を推測する。
古語と現代語の意味のずれを暗記しておらず、現代語の連想で本文を読んでしまう。歴史的仮名遣いの読み替えの原則も定着していない。
What to do instead
入試頻出の古語を五十語から八十語に絞り、「現代語訳＋例文」の形で覚える。読む前に歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直してから内容を取り、訳文では「をかし＝趣がある、おもしろい」のように複数の訳語を場面で選べるようにする。
漢文の書き下しで、置き字（而・於・矣・焉）をそのまま書いてしまう。返り点の順序を誤り、レ点と一・二点の組み合わせで下から上へ返る箇所を読み違える。
置き字は読まないという原則を知っていても、実際に書くときに残してしまう。返り点を上から順に追うだけで、返り読みの感覚が身についていない。
What to do instead
書き下す前に置き字へ斜線を引いて消す。返り点はレ点を先に処理し、次に一・二点で下から上へ返る番号を振る。書き下した文を音読して意味が通るかを確認し、通らなければ返り点の処理を見直す。
文法問題で、助動詞・助詞の意味や活用形を、文脈ではなく形や語感だけで判定する。「ない」の識別や「れる・られる」の意味の判別を誤る。
品詞分解の手順が身についておらず、活用表を眺めただけで終わっている。実際の文中で識別する練習量が不足している。
What to do instead
「打消の『ない』は連用形に付く／形容詞の『ない』は〜がない」など識別の判断基準を一文で覚える。傍線部を含む一文を品詞分解し、直前の語の活用形を必ず確認してから意味を決める。
作文で条件（段落数、字数、体験と意見の両方を書く）を満たさず、体験談だけで終わる、または意見だけを並べる。段落の一字下げや行頭の句読点など原稿用紙の使い方でも減点される。
書きながら構成を決めており、書き始める前に設計をしていない。字数を数えずに書き始めるため、最後に調整できなくなる。
What to do instead
書く前に「体験→そこから考えたこと→今後の行動」の三段落構成と各段落の字数配分をメモに決める。原稿用紙のルール（段落は一字下げ、行頭の句読点は前の行末に）を書き始める前に確認し、書き終えたら条件をチェックリストで照合する。