Examen estandarizado, retención y promoción anticipada: decisiones normativas en preescolar
En un jardín de niños público, al acercarse el cierre del ciclo, la directora pide a las tres educadoras de tercero aplicar un “examen de 40 reactivos” con clave de respuestas para identificar a los niños “en riesgo” y entregarle una lista ordenada de menor a mayor puntaje; con esa lista piensa citar a las familias y sugerir que los niños con menos aciertos repitan preescolar. Una educadora ya lo aplicó, otra se niega y la tercera pide “que se lo den por escrito”. En paralelo, la mamá de Diego (5 años 8 meses) solicita por escrito que su hijo no pase a primero de primaria porque “todavía no lee bien”, y la mamá de Ximena (4 años 11 meses) pide que la cambien a tercero porque “ya escribe su nombre y se aburre”. El grupo de tercero tiene 28 niños; 9 faltaron más de 15 días en el bimestre. La supervisión solicitará los reportes de evaluación en junio.
1. ¿Qué responde la educadora a la directora sobre el examen y la lista ordenada? Fundamente y proponga una alternativa viable.
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El problema de fondo. Un examen de 40 reactivos con clave mide respuestas únicas y recuperación de información; los aprendizajes de preescolar son procesos (lenguaje oral, indagación, convivencia, representación) que no se observan así. Ordenar a los niños por puntaje produce un ranking, y un ranking etiqueta: quien queda abajo recibe un juicio de incapacidad a los 5 años, con efectos sobre su autoconcepto y sobre la expectativa de la familia.
Fundamento. La evaluación en preescolar es cualitativa y formativa: se basa en la observación, el registro y el análisis de producciones, se comunica en términos de procesos y no se traduce en calificaciones ni en reprobación. La retención en preescolar no procede: no hay “repetir” tercero porque el niño no lea. Añado el principio de interés superior de la niñez: cualquier decisión debe valorar el efecto sobre el niño, no solo el resultado de una prueba.
Cómo lo digo. No confronto en público ni desobedezco: entrego por escrito -como pide la tercera educadora- un documento breve con el fundamento, la propuesta y la solicitud de que la decisión quede en acta de consejo técnico. Eso protege a las tres y deja trazo institucional.
Alternativa. Reporte cualitativo por campo formativo con evidencias fechadas, rúbrica de tres niveles y entrevista con cada familia. Si la dirección insiste en un instrumento común, propongo una guía de observación compartida entre las tres educadoras, no una prueba con clave.
2. La mamá de Diego pide por escrito que no pase a primaria porque “todavía no lee bien”. ¿Qué argumentos y acuerdos plantea la educadora?
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Primero, escuchar. La preocupación es legítima y la familia no busca estorbar: teme que su hijo fracase. Si empiezo por la norma, cierro la puerta; si empiezo por la escucha, puedo explicar.
Argumento central. La lectura convencional no es requisito de egreso de preescolar. En esta etapa se trabaja lenguaje oral, conciencia fonológica, lectura compartida en voz alta, escritura funcional con hipótesis propias (su nombre, listas, recados) y disposición hacia la lengua escrita. La adquisición formal del sistema de escritura continúa en primaria; retener un año no acelera el proceso y sí separa a Diego de su grupo de referencia.
Acuerdos concretos. (1) Revisar juntos el portafolio para que la mamá vea lo que Diego sí sabe: narra, escribe su nombre con algunas grafías convencionales, identifica sonidos iniciales. (2) Plan de acciones en casa por seis semanas: leerle diario 10 minutos, jugar con rimas y sonidos iniciales, escribir recados reales, no planas. (3) Seguimiento con registro en la libreta y nueva entrevista en un mes. (4) Si aparecen señales de alerta persistentes, canalizar a valoración externa con consentimiento informado, nunca con diagnóstico improvisado por la educadora.
Cierre. Se levanta acta de la entrevista con fecha y acuerdos, firmada por ambas partes. Si la familia mantiene su solicitud, se turna a dirección para que la respuesta institucional sea una sola y quede documentada.
3. ¿Cómo procede con la solicitud de Ximena y con los 9 niños con ausencias prolongadas?
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Caso Ximena. El grado se determina por la edad cumplida conforme a la normativa de inscripción, no por el desempeño: con 4 años 11 meses corresponde segundo, y el cambio a tercero no procede aunque escriba su nombre. Escribir el nombre es una hipótesis de escritura frecuente a esa edad, no un indicador de dominio del lenguaje escrito. Lo que sí corresponde es atender la necesidad real que expresa la madre -“se aburre”- con actividades de mayor reto dentro de su grado: textos con más complejidad, responsabilidades en el aula, tutoría de pares, proyectos de escritura con destinatario real. Se documenta la respuesta y se acuerda seguimiento.
Ausencias. No condiciono la evaluación a la asistencia ni uso la inasistencia como argumento de retención. Busco la causa con la familia -enfermedad, trabajo, traslado, violencia, falta de recursos- y coordino con dirección y, si existe, con trabajo social o la instancia de apoyo. Registro cada comunicación y cada intento de contacto.
Evaluación de estos niños. Recojo evidencias de lo que sí hicieron: producciones, observaciones de las mañanas en que asistieron y relatos de la familia sobre lo que hacen en casa. El reporte describe el punto de avance real y evita frases como “no se puede evaluar” o “presenta rezago”, que suenan a sanción y no orientan a nadie.
Principio que ordena todo. La decisión debe beneficiar al niño y ser explicable ante la familia y ante la supervisión; si una medida necesita ocultarse, probablemente no es correcta.