EGAL-EPRE Educación Preescolar key terms

Proceso continuo en el que se entrelazan el crecimiento físico, el desarrollo cognitivo, el lenguaje, las emociones y las habilidades sociales de niñas y niños, influido por la herencia, la nutrición, el vínculo afectivo y los entornos de cuidado.

Distancia entre lo que una niña o niño puede resolver por sí solo y lo que logra con la guía de un adulto o un par más capaz; orienta el tipo de apoyo docente que impulsa el aprendizaje sin sustituir el esfuerzo infantil.

Apoyo temporal y ajustado que la educadora ofrece durante una tarea, mediante pistas, modelado o preguntas, y que se retira de forma gradual conforme el niño gana autonomía y control de la actividad.

Etapa en la que el organismo muestra especial receptividad para ciertos aprendizajes, como el lenguaje oral o el control motor fino; no equivale a una ventana rígida, pero justifica experiencias oportunas y ricas en estímulos.

Habilidad para percibir y manipular los sonidos del lenguaje hablado, por ejemplo identificar rimas, separar sílabas o reconocer el sonido inicial de una palabra, antes de asociarlo con letras escritas.

Sistema de signos hablados que permite comunicar necesidades, ideas y emociones; en preescolar se fortalece mediante conversaciones, narraciones, juego simbólico, canto y escucha activa en contextos significativos y culturalmente pertinentes.

Conjunto de conocimientos y conductas sobre la lectura y la escritura que los niños construyen antes de leer convencionalmente, como distinguir portadores de texto, hojear libros o producir marcas con intención comunicativa.

Organización del aula y de la escuela con materiales escritos accesibles y funcionales (cuentos, carteles, etiquetas, recados) que invitan a explorar el lenguaje escrito con propósitos reales de comunicación.

Red de nociones que los niños construyen al comparar, clasificar, seriar, contar, medir y resolver problemas cotidianos; se desarrolla a partir de la manipulación de objetos y no de la memorización de símbolos aislados.

Comprensión progresiva de que los números representan cantidades y posiciones; incluye contar con correspondencia uno a uno, reconocer cuántos hay sin contar y comparar colecciones por su magnitud.

Regla del conteo según la cual el último número enunciado al contar una colección indica el total de elementos que la forman, siempre que se haya contado cada objeto una sola vez.

Capacidad de reconocer de forma inmediata, sin contar, la cantidad de elementos de una colección pequeña, generalmente hasta cuatro; es base para el cálculo mental y la composición de cantidades.

Enfoque didáctico en el que los niños observan, preguntan, experimentan y formulan explicaciones sobre fenómenos naturales y sociales cercanos, usando sus sentidos y herramientas sencillas bajo acompañamiento docente.

Proceso por el que un niño plantea una pregunta, anticipa una respuesta, manipula materiales, observa lo que ocurre y comunica hallazgos; el valor formativo está en el razonamiento, no en la exactitud del resultado.

Forma de razonar que se apoya en la observación, la comparación, la formulación de hipótesis y la búsqueda de regularidades o causas; en preescolar se cultiva con preguntas abiertas y experiencias concretas y repetibles.

Conjunto de lenguajes visuales, musicales, corporales y dramáticos mediante los cuales los niños comunican sensaciones e ideas; se promueve como medio de creación y disfrute, no como reproducción de modelos adultos.

Capacidad de producir respuestas u obras originales y significativas para quien las crea, combinando experiencias previas de manera flexible; requiere libertad para explorar, tiempo sin presión y permiso para equivocarse.

Actividad en la que el niño representa situaciones, personas u objetos ausentes mediante gestos y materiales, y así ensaya roles sociales, regula emociones y desarrolla lenguaje, imaginación y funciones ejecutivas.

Servicio educativo del nivel inicial que atiende a la primera infancia antes de la primaria; busca el desarrollo integral mediante el juego, el afecto y experiencias organizadas, y constituye el primer tramo de la educación básica.

Marco que reconoce a niñas y niños como sujetos titulares de derechos, capaces de participar en las decisiones que les afectan; obliga a proteger su interés superior y a evitar prácticas autoritarias o discriminatorias.

Principio que exige valorar, en toda decisión que afecte a un menor, aquello que mejor garantiza su bienestar físico, emocional y educativo; orienta conflictos entre familias, escuela y autoridades.

Principio y práctica que aseguran el acceso, la permanencia y el aprendizaje de todos los niños, eliminando barreras físicas, didácticas y actitudinales, y valorando la diversidad como recurso del grupo.

Modificaciones y apoyos concretos que se introducen en el entorno, los materiales o la metodología para que un niño con discapacidad o condición específica participe en igualdad de condiciones, sin alterar el propósito educativo.

Conjunto de decisiones pedagógicas que responden a las diferencias de ritmo, lengua, cultura, género o condición de salud del grupo, evitando la homogeneización y ofreciendo múltiples formas de participar y demostrar aprendizaje.

Relación respetuosa y horizontal entre culturas que conviven en la escuela; implica reconocer saberes, lenguas y prácticas locales, cuestionar estereotipos y construir aprendizajes que valoren la diversidad sin folklorizarla.

Reparto explícito de tareas y compromisos entre escuela y familias para sostener el desarrollo infantil; supone acuerdos claros, comunicación frecuente y reconocimiento del saber que cada parte aporta.

Diseño previo y flexible de una situación de aprendizaje que define propósitos, contenidos, secuencia de actividades, materiales, organización del grupo y criterios de observación, partiendo de lo que los niños saben.

Secuencia articulada de actividades con un propósito claro y un producto o reto significativo, que da sentido a la indagación infantil y permite integrar varios campos formativos durante varios días.

Modalidad de trabajo en la que el grupo investiga o resuelve un asunto real que le interesa, con fases de planificación, desarrollo y socialización; favorece autonomía, cooperación y conexión con el entorno.

Enfoque que reconoce el juego libre y guiado como vehículo principal de aprendizaje en preescolar, porque permite explorar, negociar reglas y representar la realidad sin la presión de una tarea impuesta.

Proceso continuo de observación, registro e interpretación de lo que hacen los niños, cuyo fin es ajustar la enseñanza y retroalimentar, no calificar con números ni comparar entre compañeros.

Herramienta estructurada para documentar evidencias de aprendizaje, como el diario de la educadora, la lista de cotejo, la rúbrica descriptiva o el portafolio de producciones infantiles.

Técnica en la que la educadora se involucra en la actividad del grupo mientras registra conductas, frases y estrategias infantiles, obteniendo información contextualizada sin alterar el desarrollo natural de la situación.

Espacio del aula organizado con materiales específicos y reglas de uso para que los niños elijan actividades de manera autónoma; favorece la exploración, la convivencia y la atención a distintos intereses y niveles.

Distribución del mobiliario, los materiales y las zonas del aula de modo que sean seguros, accesibles y visibles para todos, permitiendo movimiento, juego, trabajo en pequeños grupos y transiciones fluidas.

Conjunto de decisiones y rutinas que sostienen un clima de respeto y trabajo: acuerdos construidos con el grupo, anticipación de actividades, manejo de conflictos y uso del tiempo sin recurrir a castigos.

Estilo de acompañamiento que pone límites claros y amables, explica consecuencias y enseña habilidades socioemocionales en lugar de sancionar; busca que el niño comprenda el efecto de sus actos.

Conjunto de deberes que orientan la actuación de la educadora: confidencialidad, trato digno, honestidad en la evaluación, preparación responsable y rechazo a cualquier forma de violencia o discriminación.

Estrategia sistemática de comunicación y colaboración con madres, padres y cuidadores mediante entrevistas, talleres, avisos y participación en actividades, para alinear apoyos y conocer el contexto de cada niño.

Relación de mutuo beneficio entre la escuela y su entorno (barrio, autoridades, organizaciones, saberes locales) que amplía oportunidades educativas y vincula el aprendizaje con problemas y recursos reales.

Adecuación de los propósitos y contenidos del programa a las características lingüísticas, culturales y socioeconómicas del grupo y su localidad, sin perder los aprendizajes esenciales del nivel.