EGAL-EPRE Educación Preescolar cheat sheet

Desarrollo infantil (Piaget): estadio preoperatorio (2-7 años) se caracteriza por función simbólica, egocentrismo, pensamiento intuitivo y ausencia de conservación; la conservación de número aparece hacia los 5-6 años con apoyo concreto.

Desarrollo infantil (Vygotski): zona de desarrollo próximo = diferencia entre lo que el niño resuelve solo y lo que resuelve con apoyo de un adulto o par más capaz; el andamiaje debe retirarse progresivamente.

Lenguaje oral: secuencia evolutiva esperada - balbuceo (6-9 meses), primeras palabras (12-18 meses), combinación de dos palabras (18-24 meses), oraciones simples y relatos breves hacia los 4-5 años.

Conciencia fonológica: habilidad de identificar y manipular sonidos del habla (rimas, sílabas, fonemas iniciales); es predictor clave de la alfabetización inicial y se trabaja sin enseñanza formal de lectura.

Pensamiento matemático: principio de correspondencia uno a uno, cardinalidad, irrelevancia del orden y abstracción (Gelman y Gallistel); el conteo con significado precede a la escritura de numerales.

Noción de número y serie numérica: comparación (más/menos/igual), orden estable de la serie oral, y resolución de problemas aditivos simples con material concreto y colecciones menores a 10.

Exploración del medio: indagación guiada por preguntas, observación, registro (dibujo, tabla pictográfica) y formulación de predicciones; el error se trata como hipótesis a contrastar, no como falla.

Expresión artística: en preescolar predomina el proceso sobre el producto; el dibujo atraviesa etapas (garabateo, presquemática, esquemática) y la música se aborda con pulso, ritmo y canto colectivo.

Psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, coordinación gruesa y fina, equilibrio y control postural se desarrollan mediante juego motor; la lateralidad suele definirse entre los 4 y 6 años.

Marco internacional: la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) establece interés superior del niño, no discriminación, participación y derecho a la educación; orienta políticas de primera infancia.

Referente de calidad: el enfoque de atención y educación de la primera infancia de UNESCO y el Informe Delors (aprender a ser, conocer, hacer y convivir) sustentan el currículo por competencias.

Pilares pedagógicos: aprendizaje activo, juego como eje metodológico, ambiente como tercer educador y observación documentada del desarrollo.

Fundamentos psicológicos: Piaget (constructivismo, etapas), Vygotski (mediación sociocultural, lenguaje como herramienta), Bruner (andamiaje, aprendizaje por descubrimiento guiado) y Montessori (autonomía, material autodidacta).

Fundamentos pedagógicos: Froebel (jardín de infancia, juego y dones), Decroly (centros de interés, globalización), Freinet (experimentación, expresión libre) y Reggio Emilia (documentación, proyectos).

Principio de integralidad: la educación inicial atiende dimensiones cognitiva, socioafectiva, comunicativa, corporal y ética de forma articulada, no por asignaturas aisladas.

Normatividad: cada país fija edad de ingreso, obligatoriedad y currículo en su ley general de educación; el nivel preescolar suele comprender aproximadamente de 3 a 6 años en tres grados.

Inclusión y equidad: la normativa de educación inclusiva exige ajustes razonables, eliminación de barreras y atención a la diversidad lingüística y cultural; no se exige diagnóstico previo para apoyar.

Estructura de planeación: diagnóstico del grupo, propósito de aprendizaje, campo o área de desarrollo, secuencia de situaciones didácticas, recursos, tiempo y criterios de evaluación.

Situación didáctica vs. proyecto: la situación didáctica organiza una secuencia breve en torno a un contenido; el proyecto parte de una pregunta o problema y articula varias sesiones con producto social.

Diseño de actividades: partir de lo concreto a lo abstracto, usar material manipulable, prever consigna clara, modelaje, práctica guiada y práctica autónoma; incluir variantes de complejidad.

Juego como estrategia: el juego libre y el juego dirigido se planean con intención pedagógica; el docente observa, interviene con preguntas y registra evidencias sin interrumpir el flujo del juego.

Evaluación formativa: se basa en observación, registro anecdótico, portafolio, rúbricas y listas de cotejo; valora procesos y avances respecto al punto de partida de cada niño.

Instrumentos: diario de la educadora, registro anecdótico, escala de valoración, rúbrica y portafolio de evidencias; la evaluación diagnóstica inicial orienta la planeación.

Retroalimentación: debe ser específica, descriptiva y oportuna, referida a la acción observada y no a rasgos de la persona; evita etiquetas como 'eres listo' o 'no puedes'.

Reflexión docente: ciclo de planeación-acción-observación-reflexión (Schön, Elliott) para ajustar la intervención con base en evidencias del aula.

Atención a la diversidad en la planeación: prever apoyos visuales, tiempos flexibles, agrupamientos variados y materiales accesibles para todos los niños.

Gestión escolar: el director ejerce liderazgo pedagógico; el consejo técnico escolar analiza resultados, define prioridades y da seguimiento a acuerdos con registro en actas.

Ruta de mejora escolar: ciclo de autoevaluación diagnóstica, priorización de problemáticas, definición de objetivos y metas, acciones, seguimiento y rendición de cuentas.

Ética profesional: confidencialidad de datos del niño y la familia, trato digno, no discriminación, rechazo de castigo físico o humillante y denuncia de maltrato.

Protección infantil: ante sospecha de maltrato, el docente informa a la autoridad competente y a la dirección; no investiga por cuenta propia ni confronta a la familia.

Vinculación con familias: comunicación bidireccional, entrevistas, reuniones y cuadernos de comunicación; se comparten avances con lenguaje claro y sin tecnicismos.

Participación familiar: se favorece mediante actividades abiertas, talleres y voluntariado; la familia aporta información sobre rutinas, salud y contexto del niño.

Trabajo con la comunidad: uso de espacios y saberes locales, visitas y proyectos de servicio; fortalece pertinencia cultural y sentido de pertenencia.

Clima escolar seguro: normas construidas con los niños, rutinas predecibles, prevención de acoso entre pares y vigilancia activa en recreo y entradas.

Transparencia: manejo de recursos, rendición de cuentas y canales de queja accesibles; el docente documenta acuerdos y evita conflictos de interés.