ஊக வினாக்களில் ஏற்படும் இடைவெளி: மதிப்பெண்ணும் திட்டமும்
ஒரு பள்ளியில் படிவம் நான்கு தமிழ் வகுப்பில் 32 மாணவர்கள் உள்ளனர். ஆசிரியர் கடந்த மாதம் நடத்திய பயிற்சித் தேர்வில் 400 சொற்கள் கொண்ட ஒரு பத்தியைக் கொடுத்தார்; அதில் எட்டு வினாக்கள் இருந்தன - ஐந்து நேரடித் தகவல் வினாக்கள், மூன்று ஊகம் (inference) கேட்கும் வினாக்கள். மொத்த மதிப்பெண் 16. வகுப்பின் சராசரி 11.2. நேரடி வினாக்களில் 88% மாணவர்கள் முழு மதிப்பெண் பெற்றனர்; ஊக வினாக்களில் 71% மாணவர்கள் பூஜ்யம் பெற்றனர். மாணவி கவிதாவின் விடைத்தாளில் மூன்றாவது வினாவுக்கு ('ஆசிரியர் ஏன் அந்த முடிவை எடுத்தார்?') அவர் பத்தியின் நான்காவது வரியை அப்படியே எழுதியுள்ளார்; அந்த வரி முடிவைக் கூறுகிறது, காரணத்தைக் கூறவில்லை. அந்த வினாவுக்கு இரண்டு மதிப்பெண்கள்; ஒன்று வழங்கலாமா என்று ஆசிரியர் தயங்குகிறார். கவிதா வகுப்பில் வாய்மொழியாக நன்றாகப் பேசுபவர்; எழுத்தில் தயங்குகிறார். அடுத்த மூன்று வாரங்களில் பாடத்திட்டத்தை முடிக்க வேண்டும். ஆசிரியருக்கு வாரம் ஐந்து பாடவேளைகள் கிடைக்கும்; அவற்றுள் இரண்டு இலக்கணத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன; மீதமுள்ள மூன்றில் வாரம் இரு பயிற்சித் தேர்வுகளை மட்டுமே நடத்த முடியும். பள்ளியின் மொழிக் குழு 'பழைய தேர்வுத் தாள்களையே பயிற்சி செய்வதே பயனுள்ளது' என்று பரிந்துரைத்துள்ளது.
1. கவிதாவின் மூன்றாவது வினாவுக்கு 2 மதிப்பெண்ணில் எத்தனை வழங்குவீர்கள்? உங்கள் முடிவை மதிப்பீட்டு அளவுகோலின் அடிப்படையில் நியாயப்படுத்துங்கள்.
Read the worked answer
முடிவு: 2-ல் 1 மதிப்பெண்.
காரணம்:
- வினா 'ஏன்' என்று காரணத்தைக் கேட்கிறது. எழுதப்பட்ட நான்காவது வரி முடிவை மட்டுமே தெரிவிக்கிறது; காரணம் இல்லை. எனவே வினாவின் கோரிக்கை நிறைவேறவில்லை.
- ஆனால் அந்த வரி பத்தியிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட தொடர்புடைய ஆதாரம். எனவே இது 0 அல்ல (தொடர்பின்மை), 2-ம் அல்ல (முழுப் புரிதல்); இடைநிலை = 1.
- அளவுகோல்: 2 = காரணம் + ஆதாரம்; 1 = ஆதாரம் மட்டும் அல்லது பகுதிப் புரிதல்; 0 = தொடர்பற்ற பதில். இந்த விதியை மற்ற 31 பேருக்கும் ஒரே மாதிரி பயன்படுத்தினால் மதிப்பீட்டு நிலைத்தன்மை பாதிக்கப்படாது.
- பத்தியிலிருந்து அப்படியே எடுத்தது தானியங்கித் தண்டனைக்கு உரியது அல்ல; ஆனால் அது காரணமாகவும் மாறாது.
தொடர்செயல்: தாளில் 'முடிவு' / 'காரணம்' என்ற இரண்டு தலைப்புகளிட்டு, 'இந்த வாக்கியம் எதைத் தருகிறது?' என்று கவிதாவையே கேட்டு, திருத்தத்தை அவரே எழுதச் செய்வது - அடுத்த முறை 'ஏன்' வினாவை அவர் வேறுபடுத்திப் பார்ப்பார்.
2. மீதமுள்ள மூன்று வாரங்களில் ஊக வினாக்களுக்கான திறனை வளர்க்க ஒரு திட்டத்தை வகுக்கவும். 'வாரம் இரு பயிற்சித் தேர்வுகள்' என்ற கட்டுப்பாட்டையும் இலக்கணத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட இரு பாடவேளைகளையும் மதிக்க வேண்டும்.
Read the worked answer
திட்டம் (வாரம் 3 பாடவேளை × 3 வாரம் = 9 வேளை; 2 வேளை இலக்கணம், 7 வேளை ஊகத் திறன், 2 பயிற்சித் தேர்வு).
வாரம் 1 - மாதிரிக்காட்சி (modelling). ஒரு சிறிய 100 சொல் பத்தியை எடுத்து, 'ஏன்? எப்படி? இதிலிருந்து என்ன தெரிகிறது?' என்ற வினா வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுங்கள். ஆசிரியர் சிந்தனையைக் குரலாக எழுப்பிக் காட்ட வேண்டும்: 'இந்த வரியில் காரணம் இல்லை; அடுத்த வரிதான் காரணம்'. பிறகு 'பத்தி ஆதாரம் | என் ஊகம்' என்ற இரு நிரல் அட்டவணையை மாணவர்கள் நிரப்புவார்கள். வாரம் 2 - இணை வேலை. 150 சொல் பத்திகளில் ஜோடியாகப் பயிற்சி; மாணவர்களே மூன்று ஊக வினாக்களை உருவாக்கி, எந்த வரி ஆதாரம் என்று குறிப்பார்கள் (question generation). பிறகு முதல் பயிற்சித் தேர்வு; திருத்தத்தில் ஊக வினாக்கள் மட்டுமே பார்க்க வேண்டும். வாரம் 3 - தேர்வு நடைமுறை. இரண்டாம் பயிற்சித் தேர்வு + ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 'எந்த வரி ஆதாரம்?' என்று எழுதும் பழக்கம்.
ஏன் பழைய தாள்களை மட்டும் பயிற்சி செய்யக்கூடாது? நேரடி வினாக்களில் 88% வெற்றி என்பது படித்துப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் நன்றாக உள்ளது எனக் காட்டுகிறது. பிரச்சினை மொழியில் அல்ல, வியூகத்தில் - காரணச் சிந்தனையும் ஆதார இணைப்பும் இல்லை. அதே தாள்களை மீண்டும் செய்தால் அதே தவறே திரும்பும்.
3. 'ஊக வினாக்களில் 71% பூஜ்யம்' என்பது மாணவர் திறன்குறைவா, வினாத்தாளின் குறையா? இதை எப்படி ஆராய்வீர்கள்?
Read the worked answer
இரண்டையும் பிரித்து ஆராய வேண்டும்; உடனே முடிவெடுப்பது தவறு.
பரிசோதனைப் படிகள்:
- மேல்தட்டு / கீழ்த்தட்டு ஒப்பீடு. அதிக மதிப்பெண் பெற்ற 3 பேரும் ஊக வினாக்களில் தவறினால் வினா அல்லது கற்பித்தல் பிரச்சினை; அவர்கள் மட்டும் சரியாக இருந்தால் திறன் பிரச்சினை.
- வினா-பத்தி இணைப்பு. ஒவ்வொரு ஊக வினாவும் பத்தியின் ஆதாரத்திலிருந்து உண்மையாக ஊகிக்க முடியுமா? வெளி அறிவு தேவைப்படுகிறதா?
- மொழி சிக்கல். 400 சொற்கள் பத்தியில் அடர்த்தியான சொற்கள் இருந்தால், மாணவர்கள் ஊகத்தில் தோற்பது அல்ல, படிப்பதில் தோற்பது.
- சிறு நேர்காணல். தேர்ந்தெடுத்த 2 மாணவர்களிடம் 'இந்த வினாவுக்கு எப்படிப் பதில் தேடினாய்?' என்று கேட்பது - தவறு எங்கு நிகழ்கிறது என்பதை வெளிப்படுத்தும்.
தொடர்செயல்: வினா குறையாக இருந்தால் அதை மதிப்பெண்ணிலிருந்து நீக்கி, மூலச் சராசரியையும் சரிசெய்த சராசரியையும் தனித்தனியே பதிவு செய்யுங்கள். திறன்குறைவு என்றால் மேற்கண்ட மூன்று வாரத் திட்டம். இரண்டும் கலந்திருந்தால் இரண்டு செயல்களும் தேவை.