SPM Bahasa Tamil 6354 common mistakes
SPM Bahasa Tamil 6354 · Understand the traps and how to avoid them.
படிப்புப் பகுதியில் கேள்வியின் மையச் சொல்லைப் புறக்கணித்து, பத்தியில் தென்படும் அதே சொற்களைக் கொண்ட ஒரு முழு வாக்கியத்தை அப்படியே எழுதுகிறார்.
வினாவைப் புரிந்துகொள்வதற்கு முன் பத்தியில் சொல் பொருத்தம் பார்ப்பதால், யார்/ஏன்/எப்படி என்ற கேள்வி வகைக்கு ஏற்ற பதிலைத் தேர்ந்தெடுக்கத் தவறுகிறார்.
What to do instead
முதலில் வினாவின் வினைச்சொல் அல்லது கேள்விச் சொல்லை அடிக்கோடிட்டு, எதிர்பார்க்கும் பதில் வகையை காரணம், முறை, நபர், எண்ணிக்கை எனக் குறித்துக்கொண்டு, ஆதார வரியை மட்டும் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு சொந்த வாக்கியத்தில் சுருக்கி எழுதுவதைப் பயிற்சி செய்யவும்.
மறைமுகக் கருத்து கேள்விகளுக்கு நேரடிச் சொற்கள் இல்லாததால் பத்தியில் இல்லை என்று விடுகிறார் அல்லது தன் ஊகத்தை மட்டும் எழுதுகிறார்.
நேரடித் தகவலுக்கும் ஆசிரியரின் குறிப்பால் உய்த்துணர வேண்டிய தகவலுக்கும் உள்ள வேறுபாட்டைப் பயிற்சி செய்யாததால்.
What to do instead
ஒவ்வொரு கேள்வியையும் நேரடியாகக் கூறப்பட்டது அல்லது சுட்டிக்காட்டப்பட்டது என்று வகைப்படுத்தி, மறைமுகப் பதிலுக்கு இரண்டு உரைச் சான்றுகளை எழுதி, தர்க்கத் தொடர்பை ஒரு வாக்கியத்தில் விளக்கவும்.
மனப்பாடக் கட்டுரையைத் தலைப்புக்குப் பொருத்தாமல் எழுதி, தேர்வுக் கேள்வியின் குறிப்பிட்ட பணியை உதாரணம், கருத்து, வடிவம், பார்வையாளர் என்பவற்றில் நிறைவேற்றாமல் விடுகிறார்.
நேர மேலாண்மை குறைவு, தலைப்பை முழுமையாகப் பிரிக்காமை, முன்பே பயிற்சி செய்த கட்டுரையைத் திருப்பி எழுதும் பழக்கம்.
What to do instead
எழுதத் தொடங்கும் முன் 3-5 நிமிடத்தில் தலைப்பை பொருள், கட்டளைச் சொல், எதிர்பார்க்கும் வடிவம் எனப் பிரித்து, ஒரு வரைவுத் திட்டத்தில் முதன்மைக் கருத்துகளை எழுதி, ஒவ்வொரு பத்தியும் தலைப்புக்கு எவ்வாறு தொடர்பு என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.
கட்டுரை அல்லது கடிதம் எழுதும்போது ஒரே கருத்தை மீண்டும் மீண்டும் எழுதி, பத்திகளுக்கு இடையே தெளிவான தொடர்பு இல்லாமல் போகிறது; முன்னுரை, முடிவு ஆகியவை முழுமையடையவில்லை.
கட்டமைப்பு திட்டமிடல் இல்லாமல் வாக்கியத்திற்கு வாக்கியம் எழுதுவதால், கருத்து வளர்ச்சி மற்றும் இணைப்புச் சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.
What to do instead
PEEL அமைப்பு கருத்து, விளக்கம், சான்று, இணைப்பு என்பதைப் பயிற்சி செய்து, ஒவ்வொரு பத்திக்கும் ஒரு முதன்மை வாக்கியம் எழுதவும்; மேலும், எனவே, இருப்பினும், இதனால் போன்ற இணைப்புச் சொற்களைத் திட்டமிட்டு இடைவெளியில் பயன்படுத்தவும்.
வினைச்சொல்லின் காலம், ஆள், எண், பால் ஆகியவற்றுக்கு ஏற்ற விகுதியைத் தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்; எ.கா. ஒருமை அல்லது பன்மை மற்றும் மரியாதை வடிவங்களைக் கலக்கிறார்.
வினைத்தொகுதியை மனப்பாடம் செய்யாமல், பேச்சு வழக்கத்தை எழுத்தில் பயன்படுத்துவதால்; இலக்கண அட்டவணையைப் பயன்படுத்திப் பார்க்கும் பழக்கம் இல்லை.
What to do instead
வினை அடி + கால இடைநிலை + ஆள்/எண்/பால் விகுதி என்ற அட்டவணை முறையில் பயிற்சி செய்து, ஒவ்வொரு பயிற்சிக் கட்டுரையிலும் வினைச்சொற்களைத் தனியே பட்டியலிட்டு, எழுதிய பிறகு அவற்றை அட்டவணையுடன் ஒப்பிடவும்.
எழுத்துப் பிழைகள்: ற/ர, ன/ன, ண/ந, ல/ள, ழ/ள வேறுபாடுகளையும், உயிர்மெய் மற்றும் குறில்-நெடில் குறியீடுகளையும் கலந்து எழுதுகிறார்.
பேச்சொலியை மட்டும் நம்பி எழுதுவதாலும், சொல் வேர்களை அறியாமல் இருப்பதாலும், திருத்தம் செய்ய நேரம் ஒதுக்காததாலும்.
What to do instead
தனிப்பட்ட பிழைப் பட்டியல் வைத்து, அடிக்கடி தவறும் சொற்களை வேர், பொருள், சொற்றொடர் ஆகியவற்றுடன் எழுதிப் பயிற்சி செய்யவும்; இறுதியில் 5 நிமிடம் ஒதுக்கி, சொற்களைத் தமிழ்-தமிழ் அகராதியில் சரிபார்க்கவும்.
மொழிபெயர்ப்பு முறையில் சொற்களைத் தனித்தனியே பொருத்தி, மொழிமரபு அல்லது சொற்றொடர் பொருத்தத்தை மீறி வாக்கியம் அமைக்கிறார்; பழமொழி அல்லது உருவகத்தை நேர்ப்பொருளில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.
தாய்மொழி அல்லது ஆங்கிலச் சொற்றொடர்களை அப்படியே தமிழில் மாற்றும் பழக்கம்; சொல் ஒன்றுக்கு ஒரு பொருள் என்று நினைப்பது.
What to do instead
சொற்களைத் தனியே அல்ல, சொற்றொடர் அல்லது இணைப்பு அட்டவணையாகக் கற்று, ஒவ்வொரு புதிய சொல்லுக்கும் இரண்டு சொந்த வாக்கியங்கள் எழுதவும்; பழமொழிகளுக்கு நேர்ப்பொருள் அல்லாமல் அதன் பயன்பாட்டுச் சூழலை எழுதிப் பயிற்சி செய்யவும்.
இலக்கியக் கேள்விக்கு முழுக்கதையைச் சுருக்கி எழுதுகிறார்; கேட்கப்பட்ட கதாபாத்திரம், மையக் கருத்து, உணர்வு அல்லது நுட்பத்திற்கு நேரடியான பதில் தருவதில்லை.
கதைச் சுருக்கத்தை மனப்பாடம் செய்து, வினாவின் கட்டளையைப் பிரிக்காமை; உரையிலிருந்து மேற்கோள் அல்லது சான்று தேர்ந்தெடுக்கும் பயிற்சி குறைவு.
What to do instead
கேள்வியை யார்/என்ன/ஏன்/எப்படி எனப் பிரித்து, குறிப்பிட்ட பாத்திரம் அல்லது கருத்துக்கு இரண்டு உரைச் சான்றுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, சான்று + விளக்கம் + கேள்விக்கான தொடர்பு என்ற மூன்று படி பதிலை எழுதவும்.
ஆசிரியர், படைப்பு, காலம், இலக்கிய வகை, கதாபாத்திரம் ஆகியவற்றைக் கலந்து பெயர் சொல்கிறார்; பாடலின் மையக் கருத்துக்குப் பதிலாகப் பெயர்களை மட்டும் அடுக்குகிறார்.
தனித்தனி பட்டியல்களாக மனப்பாடம் செய்வதால், படைப்பு-ஆசிரியர்-கருப்பொருள் தொடர்பு மனதில் வரைபடமாகப் பதிவதில்லை.
What to do instead
ஒரு அட்டவணையில் படைப்பு, ஆசிரியர், வகை, மையக் கருத்து, முக்கிய பாத்திரம், ஒரு மேற்கோள் என ஆறு நிரல்களில் நிரப்பி, ஒவ்வொரு வாரமும் நினைவூட்டல் தேர்வு எழுதவும்.
அணி, உருவகம், உவமை, சொற்பொருள் நயம் போன்றவற்றைப் பெயரிட்டுச் சொல்கிறார், ஆனால் அது எங்கு, எப்படிப் பொருளையோ உணர்வையோ உருவாக்குகிறது என விளக்காமல் விடுகிறார்.
இலக்கணக் குறியீட்டை மட்டும் மனப்பாடம் செய்து, பாடல் அல்லது பகுதியின் சூழலுடன் இணைத்துப் பார்க்காததால்.
What to do instead
அணி + மேற்கோள் + விளக்கம் + வாசகரில் ஏற்படும் விளைவு என்ற நான்கு படி வடிவத்தில் பயிற்சி செய்து, ஒவ்வொரு பதிலிலும் உரையின் சொற்களை மேற்கோள் காட்டி விளக்கவும்.