STPM Bahasa Tamil 912 study materials
STPM Bahasa Tamil 912 study resources

STPM Bahasa Tamil 912 common mistakes

STPM Bahasa Tamil 912 · Understand the traps and how to avoid them.

Mistake 1

புணர்ச்சி விதிகளை மனப்பாடமாக ஒப்புவித்துவிட்டு, எழுதும் போது 'கிளி + கூண்டு' என்பதை 'கிளிக்கூண்டு' என்று எழுதாமல் 'கிளிகூண்டு' என எழுதுதல்; 'மரம் + கிளை' போன்ற மெய்யீற்றுத் தொடர்களில் வல்லினம் மெலிதல் விதியைத் தவறாகப் பொருத்துதல்.

விதியின் நிபந்தனைகளை (முன்னொலியின் இறுதி உயிர்/மெய், பின்னொலியின் வல்லினம், சொல்லின் இயல்பு) தனித்தனியே கற்காமல் எடுத்துக்காட்டுகளை மட்டும் மனப்பாடம் செய்வதால், புதிய சொற்றொடருக்கு விதியைப் பொருத்த முடிவதில்லை.

What to do instead

ஒவ்வொரு புணர்ச்சி விதிக்கும் 'எப்போது செயல்படும் / எப்போது செயல்படாது' என்ற இரு நிரல் அட்டவணையை எதிர்மறை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் எழுதவும்; வாரம் 20 புதிய சொற்களை இணைத்து, சரியான வடிவத்தை அகராதி/இலக்கண நூலுடன் சரிபார்க்கவும்.

Mistake 2

பகுபத உறுப்புகளைப் பிரிக்கும்போது 'படித்தான்' போன்ற வினைச்சொல்லைப் பகுதி, இடைநிலை, சாரியை, விகுதி என்று சரியாகப் பிரிக்காமல், இறந்தகால இடைநிலையை விகுதி என்று குறிப்பிடுதல்; 'பாடுகிறான்' என்பதில் சாரியையை விட்டுவிடுதல்.

உருபன்களின் இலக்கணப் பண்புகளை (பகுதி பொருள் தரும், இடைநிலை காலம்/தொழிற்பாட்டைக் காட்டும், விகுதி பால்-எண்-பொருளைக் காட்டும்) வேறுபடுத்திப் படிக்காததால், வடிவை மட்டும் பார்த்து ஊகிக்கின்றனர்.

What to do instead

20 வினைச்சொற்களுக்கு நான்கு நிரல் அட்டவணை (பகுதி | இடைநிலை | சாரியை | விகுதி) அமைத்துப் பயிலவும்; ஒவ்வொரு உறுப்பையும் நீக்கி, பொருள்/காலம் எப்படி மாறுகிறது என்று சோதித்து உறுதி செய்யவும்.

Mistake 3

வேற்றுமை உருபுகளை மாற்றிப் பயன்படுத்துதல் - 'அவனுக்குக் கொடுத்தேன்' என்பதற்குப் பதிலாக 'அவனைக் கொடுத்தேன்' என்று எழுதுதல்; எழுவாய்க்கும் பயனிலைக்கும் இடையே ஒருமை-பன்ம இணக்கத்தைத் தவறவிடுதல் ('மாணவர்கள் வந்தான்').

உருபுகளின் செயல்பாட்டை (ஐ = செயப்படுபொருள், கு = கொடை/நோக்கம், ஆல் = கருவி) அர்த்த அடிப்படையில் கற்காமல் வரிசையாக மனப்பாடம் செய்வதால்; வினைச்சொல் எழுவாயின் பால்-எண்ணுக்கு ஏற்ப மாறும் என்பதைக் கவனிக்காததால்.

What to do instead

ஒவ்வொரு உருபுக்கும் ஐந்து வாக்கியங்கள் எழுதி, உருபை நீக்கினால் பொருள் எப்படி மாறுகிறது என்று ஒப்பிடவும்; எழுதிய பின் 'யார்? எத்தனை பேர்?' என்று கேட்டு வினைச்சொல்-எழுவாய் இணக்கத்தைச் சரிபார்க்கும் பழக்கத்தை வளர்க்கவும்.

Mistake 4

சொற்பொருளியல் வினாவில் பாடல் சூழலைப் படிக்காமல் அகராதிப் பொருளை மட்டும் எழுதுதல்; எ.கா. 'கண்' என்ற சொல் பாடலில் 'அறிவு' என்பதை உணராமல் உடல் உறுப்பு என்று மட்டும் குறிப்பிடுதல்; பல்பொருள் ஒரு சொல், ஒருபொருள் பல சொல், உருவகம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தாதிருத்தல்.

சொற்கள் ஒற்றைப் பொருள் உடையவை என்ற தவறான எண்ணம்; சூழல் (context) வாசிப்பை விட்டுவிட்டுச் சொல்லைத் தனியாகப் பார்ப்பதால்.

What to do instead

'சொல்-சூழல்' அட்டவணை வைக்கவும்: ஒரு சொல், மூன்று வெவ்வேறு சூழல் வாக்கியங்கள், ஒவ்வொன்றின் பொருள்; பாடல் பயிற்சியில் 'இங்கு இச்சொல் எந்தப் பொருளில் வந்துள்ளது? சான்று என்ன?' என்று இரு கேள்விகளுக்குப் பதில் எழுதிப் பழகவும்.

Mistake 5

புரிதல் வினாக்களுக்குப் பாடப்பகுதியின் முழு வாக்கியங்களை அப்படியே எடுத்து எழுதுதல்; 'உன் சொந்த வார்த்தையில் எழுது' என்ற அறிவுறுத்தலைப் புறக்கணித்து, பகுதியின் முதல் மற்றும் இறுதி வாக்கியங்களை ஒட்டவும்.

கீழ்வகுப்புகளில் 'எடுத்தெழுது' எனும் பயிற்சியே பழக்கமாகிவிட்டதால், சொந்த நடையில் மாற்றி எழுதும் திறன் வளரவில்லை; வினாவின் முக்கியச் சொற்களை அடிக்கோடிடும் பழக்கமும் இல்லை.

What to do instead

மூன்று படிகள்: (1) வினாவின் முக்கியச் சொற்களை அடிக்கோடிடல், (2) பகுதியில் தொடர்புடைய ஒரு வாக்கியத்தை மட்டும் கண்டறிதல், (3) அதை 1–2 வாக்கியங்களில் சொந்த நடையில் மாற்றி எழுதுதல். பழைய தேர்வுத் தாள் பதில்களுடன் ஒப்பிட்டுச் சரிபார்க்கவும்.

Mistake 6

ஊக/மறைமுகக் கருத்து வினாக்களுக்கு நேரடிச் செய்தியையே பதிலாக எழுதுதல்; அல்லது 'ஆசிரியரின் நோக்கம் என்ன?' போன்ற வினாக்களில் பகுதிக்குச் சான்றில்லாத சொந்தக் கற்பனையை எழுதுதல்.

'ஊகம்' என்றால் கற்பனை செய்வது என்று தவறாகப் புரிந்துகொள்வதால்; மறுபுறம், ஊக வினாவுக்கும் நேரடி வினாவுக்கும் உள்ள வேறுபாட்டை அறியாததால்.

What to do instead

ஒவ்வொரு ஊக வினாவுக்கும் 'பகுதியில் உள்ள சான்று → அதிலிருந்து பெறும் முடிவு' என்ற இரு நிரல் அட்டவணையை எழுதிப் பயிலவும்; முடிவு எப்போதும் பகுதிச் சான்றால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும் என்ற விதியைக் கடைப்பிடிக்கவும்.

Mistake 7

சுருக்கத்தில் எடுத்துக்காட்டு, மேற்கோள், எண்ணிக்கை விவரங்களை அப்படியே வைத்துக்கொள்வது; வார்த்தை எல்லையை (எ.கா. 120 சொற்கள்) மீறுவது; எழுதிய பின் சொற்களை எண்ணாமல் விட்டுவிடுவது.

சுருக்கம் என்பது 'சிறிய கட்டுரை' என்று கருதுவதால், முதன்மைக் கருத்தையும் துணை விவரங்களையும் வேறுபடுத்தாதிருக்கின்றனர்; நேர மேலாண்மை இல்லாமல் எழுதுவதால் எல்லை மீறல் ஏற்படுகிறது.

What to do instead

ஒவ்வொரு பத்தியின் முதன்மைக் கருத்து (topic sentence) மட்டும் எடுத்து, துணை வாக்கியங்களை நீக்கிப் பயிலவும்; எழுதியபின் சொற்களை எண்ணி, எல்லையைவிட 10% குறைவாக எழுதும் பழக்கத்தை வளர்க்கவும்.

Mistake 8

கட்டுரையில் கேட்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட தலைப்பை விட்டுவிட்டு மனப்பாடம் செய்த பொதுக் கட்டுரையை எழுதுதல்; கடிதம்/அறிக்கை போன்ற படைப்பாக்கப் பகுதியில் முகவரி, தேதி, வணக்கம், கையொப்பம் ஆகிய வடிவமைப்பு உறுப்புகளை விட்டுவிடுதல்.

தலைப்பின் முக்கியச் சொல்லைப் பிரித்து ஆராயாமல், 'கல்வி' அல்லது 'சுற்றுச்சூழல்' என்று பார்த்தவுடன் மனப்பாடத் துண்டை எழுதத் தொடங்குவதால்; இறுதிப் பகுதிக்கு நேரம் ஒதுக்காததால் அவசரமாக முடிக்கப்படுகிறது.

What to do instead

எழுதத் தொடங்கும் முன் 3 நிமிடம் 'வினா ஆய்வு' செய்யவும்: தலைப்பின் முக்கியச் சொற்கள், கட்டளை வினை, எதிர்பார்க்கும் கருத்துப் புள்ளிகள் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றை எழுதவும்; கடிதம்/அறிக்கைக்கு ஒரு வடிவமைப்புச் சரிபார்ப்புப் பட்டியலை மனப்பாடம் செய்து ஒவ்வொரு முறையும் பயன்படுத்தவும்.

Mistake 9

இலக்கிய வினாவுக்குப் பாத்திரங்களின் கதையை மட்டும் சுருக்கி எழுதுதல்; பாடல் வரிகளை மேற்கோள் காட்டாமல், ஆசிரியர், காலம், திணை/துறை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடாமல் விடுதல்; பாரம்பரிய மற்றும் நவீன படைப்பாளர்களைக் குழப்புதல்.

கதை நிகழ்வுகளை மனப்பாடம் செய்வது எளிது என்று கருதி, 'மதிப்பிடு', 'ஒப்பிடு' போன்ற உயர்நிலை வினாக்களுக்கு ஆய்வு நடை தேவை என்பதை உணராததால்; பாடல்களின் பெயர், எண், ஆசிரியர் விவரங்களைக் குறிப்பேட்டில் பதிவு செய்யாததால்.

What to do instead

ஒவ்வொரு படைப்புக்கும் ஒரு 'அட்டை' தயாரிக்கவும்: ஆசிரியர், காலம், இலக்கிய வகை, திணை/துறை, மையக் கருத்து, முக்கிய இரண்டு மேற்கோள் வரிகள். 'மதிப்பிடு' வினா எனில் முன்னுரை, சான்று, ஆய்வு, முடிவு என்ற நான்கு பத்தி வடிவில் எழுதிப் பயிலவும்.

Mistake 10

பாடத்திட்டப் பணியில் (Kerja Kursus) இணையத் தகவலை அப்படியே நகலெடுத்து, மூல ஆதாரம் குறிப்பிடாமல் எழுதுதல்; ஆய்வு வினாக்களுக்கும் முடிவுகளுக்கும் இடையே தொடர்பு இல்லாதிருத்தல்; நேரடி ஆய்வுக் குறிப்பேட்டை (log book) பராமரிக்காதிருத்தல்.

மதிப்பெண் என்பது 'தகவல் சேகரிப்பு' அல்ல, 'ஆய்வுச் செயல்முறை' என்று உணராததால்; வாரந்தோறும் பணியாற்றாமல் இறுதி நாட்களில் முடிக்க முயல்வதால்.

What to do instead

முதலில் 2–3 ஆய்வு வினாக்களை எழுதி, சேகரிக்கும் ஒவ்வொரு தகவலும் எந்த வினாவுக்குப் பதில் அளிக்கிறது என்று அட்டவணையில் இணைக்கவும்; ஒவ்வொரு மேற்கோளுக்கும் ஆசிரியர், ஆண்டு, பக்கம்/இணைப்பைப் பதிவு செய்யவும்; வாரந்தோறும் தேதி, செயல், கண்டறிந்தவை என்று ஆய்வு நாட்குறிப்பில் எழுதிப் பழகவும்.