El botadero junto a la quebrada: enfoques transversales en la unidad de Ciencias Sociales
En una IE pública de Iquitos, el equipo de docentes de secundaria debe planificar la unidad 2 de Ciencias Sociales para 4.º grado, con seis semanas y cuatro horas semanales. El director insiste en que la unidad «debe salir del cuadro de competencias del CNEB tal cual» y en que los enfoques transversales «se ponen al final, en la matriz». Los docentes observan que en la comunidad hay un botadero de basura junto a la quebrada, que los estudiantes de 4.º han grabado videos con celular y que en la IE se celebra el Día del Campesino con desfile y reinado. Una docente propone trabajar el enfoque ambiental con una campaña de reciclaje de una semana; otra sostiene que eso «no es Ciencias Sociales». Los estudiantes han preguntado por qué el río se ve distinto que en las fotos de sus abuelos.
1. ¿Cómo integrar el enfoque ambiental y el enfoque de orientación al bien común en la unidad sin convertirlos en temas añadidos?
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Los enfoques no se agregan al final: se concretan en la situación, en los desempeños y en los criterios.
- La pregunta de los estudiantes es la situación significativa. «¿Por qué la quebrada ya no es como en las fotos de nuestros abuelos?» es un problema real, con fuentes orales disponibles y evidencia observable. No hay que inventar contexto: ya existe.
- Se ancla en competencias del área: «Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente» (explicar causas y consecuencias de la contaminación, proponer acciones de mitigación y adaptación) y «Construye interpretaciones históricas» (comparar el territorio de los abuelos con el actual a partir de fuentes orales y fotografías). El enfoque ambiental no reemplaza la competencia: le da objeto real.
- Los enfoques se evidencian en el actuar observable: participar en la gestión del bien común, asumir responsabilidad por el entorno, deliberar con argumentos, respetar opiniones distintas. Eso se traduce en indicadores concretos: «propone una acción viable y fundamentada para reducir la contaminación de la quebrada y la sustenta ante otros».
- La campaña de una semana, sola, no basta: el reciclaje sin explicación de causas es activismo, no aprendizaje. Sirve como producto comunicativo, pero sostenido por investigación y argumentación.
La matriz de enfoques al final del documento es un registro, no la planificación. Primero se decide qué van a aprender y cómo se verá; luego se consigna.
2. Propón la situación significativa, el producto y los criterios de evaluación de la unidad.
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Situación significativa: «En nuestra comunidad, la quebrada que nuestros abuelos usaban para pescar y bañarse hoy recibe basura y desagües. ¿Qué cambió y qué podemos hacer como estudiantes de 4.º para que la comunidad tome decisiones informadas?»
Retos:
- Reconstruir con fuentes orales y fotografías cómo era la quebrada hace 40 años y qué factores explican el cambio.
- Explicar el impacto del botadero en el agua, la salud y las actividades económicas, usando conceptos del área (territorio, recursos, sostenibilidad, huella ecológica).
- Deliberar sobre acciones posibles y viables con actores locales (municipio, comité de salud, dirigentes).
Producto: video o podcast de 3 minutos con el diagnóstico y una propuesta ciudadana sustentada, presentado en una asamblea escolar y compartido con las familias. Los videos que ya grabaron con celular se reutilizan como insumo.
Criterios de evaluación (observables):
- Explica causas y consecuencias del deterioro usando al menos dos fuentes (oral y documental) y conceptos del área.
- Contrasta el territorio actual con el del pasado, reconociendo cambios y continuidades.
- Propone acciones viables, justificadas y con responsables, y responde a objeciones con argumentos.
- Participa en la deliberación escuchando y aportando, asumiendo una postura sustentada sobre el bien común.
Cada criterio se comunica al inicio y se usa para retroalimentar durante el proceso, no solo al final.
3. ¿Cómo responder a la docente que dice que la campaña «no es Ciencias Sociales» y al director que pide los enfoques solo en la matriz final?
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Con argumentos curriculares y con una propuesta concreta, no con una disputa de definiciones.
A la colega:
- La competencia «Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente» es del área de Ciencias Sociales y exige explicar problemas ambientales y proponer acciones. Trabajar la quebrada es el contenido del área, no un añadido.
- La campaña sola sería activismo; por eso la propuesta la integra como producto de comunicación de una investigación. La diferencia entre una feria y una unidad está en la explicación y la argumentación que hay detrás.
- Invitarla a co-diseñar los criterios: cuando un docente participa en los criterios, deja de ver el proyecto como carga ajena.
Al director:
- Los enfoques transversales del CNEB se definen por los valores y actitudes que se evidencian en el actuar de estudiantes y docentes; no son un anexo documental. Se demuestran en los desempeños y en los criterios de evaluación.
- Proponer una reunión de trabajo colegiado de 45 minutos para ajustar la unidad en conjunto y dejar la matriz como registro coherente con lo planificado.
Riesgo a evitar: aceptar «lo ponemos al final para que quede» y luego dictar clases sin relación con la situación. La planificación se vuelve trámite y el problema de la quebrada desaparece del aula.