MINEDU Ascenso Docente flashcards

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Nivel inferencial de lectura

Nivel de comprensión en el que el lector obtiene información no explícita del texto, combinando indicios textuales con sus saberes previos para deducir causas, consecuencias o intenciones.

Idea principal

Oración que sintetiza el contenido esencial de un párrafo o texto; se distingue del tema, que se enuncia como un sintagma nominal breve sin desarrollo argumentativo.

Falacia de generalización apresurada

Error de razonamiento que extrae una conclusión general a partir de una muestra insuficiente o de pocos casos, usando cuantificadores como 'todos' o 'siempre' sin respaldo.

Silogismo categórico

Razonamiento deductivo con dos premisas y una conclusión que relaciona categorías; es válido si la conclusión se sigue necesariamente de las premisas, con independencia de su verdad material.

Deducción e inducción

La deducción obtiene conclusiones necesarias a partir de premisas generales; la inducción generaliza a partir de casos particulares y ofrece conclusiones probables, no necesarias.

Situación significativa

Contexto retador y cercano al estudiante que exige combinar capacidades para resolver un problema o producir algo; organiza la planificación y da sentido a los aprendizajes del área.

Procesos didácticos de lectura

Secuencia antes, durante y después de la lectura: se activan saberes y propósitos, se monitorea la comprensión y se contrasta, interpreta y valora lo leído con evidencias del texto.

Zona de desarrollo próximo

Concepto de Vygotsky que designa la distancia entre lo que el estudiante logra solo y lo que alcanza con apoyo de un mediador; fundamenta el andamiaje y el trabajo colaborativo.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje que integra información nueva con saberes previos pertinentes y con disposición del estudiante; requiere materiales potencialmente significativos y mediación docente.

Procesos didácticos de matemática

Secuencia que incluye comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión sobre el proceso y transferencia a nuevas situaciones problemáticas.

Error como oportunidad

Interpretación del error del estudiante como hipótesis o razonamiento en construcción, que se usa para retroalimentar y reorientar la enseñanza en lugar de sancionar.

Enfoque de resolución de problemas

Modelo de Polya con cuatro fases: comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y verificar el resultado; la verificación permite evaluar la razonabilidad de la solución.

Competencia en el CN

Facultad de combinar un conjunto de capacidades para lograr un propósito en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Estándares de aprendizaje

Referentes de progresión por ciclo que describen niveles de desarrollo de una competencia; no son listas de contenidos ni instrumentos directos de calificación.

Enfoques transversales del CN

Siete enfoques (derechos, inclusivo, intercultural, igualdad de género, ambiental, bien común y búsqueda de la excelencia) que se concretan en valores y actitudes observables en la práctica escolar.

Desempeños

Descripciones observables de lo que el estudiante puede hacer respecto de una competencia; se precisan y contextualizan en la planificación según el nivel y el entorno.

Capacidad

Recurso para actuar de manera competente, compuesto por conocimientos, habilidades y actitudes; varias capacidades se combinan en el desarrollo de cada competencia del currículo.

Enfoque inclusivo

Enfoque que reconoce y valora la diversidad y elimina barreras para el aprendizaje, garantizando el acceso, la permanencia y el trato igualitario de todos los estudiantes.

Evaluación formativa

Proceso sistemático de recojo e interpretación de evidencias para retroalimentar el aprendizaje; su finalidad es mejorar el proceso, no solo certificar resultados al cierre.

Retroalimentación descriptiva

Comunicación al estudiante sobre qué logró, qué le falta y cómo avanzar respecto de los criterios; es más efectiva que la valoración genérica o la sola calificación.

Criterios de evaluación

Enunciados observables derivados de los desempeños y estándares que precisan qué se espera del estudiante; se comunican antes de la tarea para orientar el trabajo.

Técnica e instrumento

La técnica es el procedimiento de recojo de información (observación, entrevista, análisis); el instrumento es el recurso concreto que la operacionaliza, como rúbrica o lista de cotejo.

Rúbrica

Instrumento que describe niveles de desempeño con descriptores por criterio, permitiendo valorar la calidad de una producción y orientar la retroalimentación al estudiante.

Lista de cotejo

Instrumento que registra únicamente la presencia o ausencia de un rasgo o conducta observable, sin graduar la calidad del desempeño mostrado.

Evaluación diagnóstica

Evaluación inicial que identifica saberes previos, necesidades e intereses del grupo para ajustar la planificación; no se usa con fines de promoción ni de calificación sumativa.

Evidencia de aprendizaje

Producción o actuación del estudiante que demuestra el desarrollo de una competencia, pertinente al propósito y a los criterios establecidos en la planificación.

Dominios del MBDD

Cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.

Práctica reflexiva

Ciclo de acción, reflexión y nueva acción sobre evidencias de aula; analiza decisiones y resultados para ajustar la enseñanza, no solo narra actividades realizadas.

Trabajo colegiado

Espacio de planificación, análisis de evidencias y toma de decisiones conjunta entre docentes, cuyo producto debe impactar directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

Acoso escolar

Agresión intencional y reiterada con desequilibrio de poder entre estudiantes; se distingue del conflicto puntual, que puede abordarse mediante mediación escolar.

Clima institucional

Conjunto de percepciones compartidas sobre relaciones, comunicación y trato en la escuela; se fortalece con canales de comunicación y reconocimiento del trabajo docente.

Ley de Reforma Magisterial

Norma que regula la carrera pública docente: ingreso, ascenso, permanencia y evaluación del desempeño, así como derechos, deberes y régimen disciplinario.