MINEDU Ascenso Docente study plan

Identificar los procesos cognitivos y pedagógicos que subyacen a las competencias del área o especialidad, elaborando un organizador visual con al menos cinco procesos clave.

Clasificar diez situaciones de aprendizaje auténticas según su nivel de demanda cognitiva (literal, inferencial, crítico), justificando cada clasificación por escrito.

Diseñar una secuencia didáctica de tres sesiones para el área propia que active saberes previos, conflicto cognitivo y transferencia.

Explicar por escrito la diferencia entre propósito de aprendizaje, desempeño y criterio de evaluación con un ejemplo de la especialidad.

Seleccionar y adaptar cinco estrategias didácticas específicas de la especialidad, indicando para cada una el propósito, el agrupamiento y los materiales requeridos.

Diseñar dos sesiones con enfoque de resolución de problemas que incluyan preguntas de mediación docente redactadas de forma explícita.

Elaborar un banco de diez preguntas de mediación que promuevan el razonamiento en lugar de la memorización, clasificadas por función (activar, orientar, retroalimentar).

Justificar por escrito cómo sus decisiones didácticas responden a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje del grupo.

Resolver veinte ítems de comprensión lectora de nivel inferencial y crítico, registrando el tipo de distractor que lo indujo al error.

Aplicar una rúbrica propia de razonamiento lógico a cinco casos pedagógicos, explicitando la premisa, la inferencia y la conclusión.

Redactar una sesión de la especialidad que integre una tarea de lectura disciplinar con preguntas de inferencia y una tarea de argumentación lógica.

Sintetizar en un esquema las relaciones entre demanda cognitiva, tipo de texto y consigna de evaluación.

Mapear las competencias, capacidades y desempeños del área propia en el Currículo Nacional, señalando al menos tres progresiones entre ciclos.

Distinguir con ejemplos redactados los enfoques transversales de derechos, inclusión, interculturalidad y ambiental en situaciones de aula.

Diseñar una actividad que traduzca un enfoque transversal en una acción observable y evaluable, evitando el tratamiento declarativo.

Contrastar dos planificaciones propias con los desempeños del ciclo para detectar desalineaciones y corregirlas.

Construir una rúbrica analítica de cuatro niveles para un producto del área propia, con descriptores observables y sin ambigüedades.

Formular cinco criterios de evaluación derivados de los desempeños del ciclo y redactar la retroalimentación correspondiente a tres producciones simuladas.

Diseñar un instrumento de evaluación formativa (lista de cotejo o escala) y explicar por escrito cómo usará sus resultados para ajustar la enseñanza.

Analizar tres errores frecuentes de sus estudiantes y proponer una decisión pedagógica diferenciada para cada uno.

Relacionar los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeño Docente con evidencias concretas de su propia práctica, redactando dos evidencias por dominio.

Identificar las normas vigentes que regulan la evaluación, la planificación y la convivencia escolar, resumiendo en un cuadro el alcance de cada una.

Redactar un objetivo de desarrollo profesional propio con indicadores verificables y acciones de formación a doce meses.

Explicar por escrito cómo una norma del sector se concreta en una decisión cotidiana de aula.

Diseñar un plan de convivencia de aula con normas construidas participativamente, consecuencias formativas y roles claros.

Analizar dos casos de conflicto escolar y proponer una ruta de abordaje que priorice el diálogo restaurativo sobre la sanción.

Explicar por escrito cómo el clima institucional y las expectativas docentes influyen en el aprendizaje, con dos acciones concretas de mejora.

Integrar un enfoque transversal en el plan de convivencia y justificar su presencia con indicadores observables.

Resolver un simulacro completo de las siete áreas en condiciones de tiempo real, registrando el porcentaje de acierto por dominio.

Revisar los errores del simulacro y clasificarlos por causa: contenido no dominado, mala lectura del ítem o gestión del tiempo.

Consolidar en una sola síntesis los productos de las semanas anteriores, verificando coherencia entre didáctica, currículo y evaluación.

Formular un plan de repaso de dos semanas centrado en los dos dominios con menor rendimiento.