MINEDU Ascenso Docente key terms

Nivel de lectura en el que el lector deduce información que no aparece literalmente en el texto, relacionando pistas, conocimientos previos y el propósito del autor para construir conclusiones válidas.

Enunciado que sintetiza el contenido central de un texto o párrafo; se identifica distinguiendo la información nuclear de los ejemplos, detalles y datos secundarios que la apoyan.

Nivel lector que exige valorar el texto: distinguir hechos de opiniones, detectar sesgos o falacias y emitir un juicio fundamentado sobre la postura del autor y su contexto.

Intención comunicativa que orienta un texto, como informar, persuadir, narrar o instruir; reconocerla ayuda a interpretar el tono, la selección de información y el tipo de evidencia empleada.

Razonamiento que parece válido pero no lo es, porque sus premisas no sostienen la conclusión; ejemplos frecuentes son el ataque a la persona y la generalización apresurada.

Tipo de texto que defiende una tesis mediante razones y evidencias organizadas; su análisis requiere identificar la postura, los argumentos, los contraargumentos y la conclusión final.

Relación de semejanza entre dos pares de elementos que comparten un criterio común; en razonamiento lógico se resuelve identificando la regla que vincula el primer par y aplicándola al segundo.

Proceso por el cual se obtiene una conclusión necesaria a partir de premisas generales; si las premisas son verdaderas y la forma es válida, la conclusión también lo es.

Argumento deductivo formado por dos premisas y una conclusión que se sigue de ellas; su validez depende de la estructura lógica, no del contenido concreto de los enunciados.

Serie ordenada de números regida por una regla, como sumar una constante o multiplicar por un factor; resolverla exige descubrir el patrón y continuarlo correctamente.

Orientación curricular que busca que el estudiante movilice conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones reales, en lugar de memorizar contenidos aislados sin aplicación.

Capacidad de combinar capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera pertinente ante una situación; se evidencia en desempeños observables y se desarrolla de forma progresiva.

Recurso cognitivo, motriz o socioemocional que el estudiante pone en juego para enfrentar una situación; varias capacidades se integran cuando se moviliza una competencia.

Manifestación observable de lo que el estudiante hace al enfrentar una tarea, descrita en términos de actuación; sirve como referente para observar el nivel de desarrollo de una competencia.

Descripción del nivel esperado de una competencia al final de un ciclo o nivel educativo; orienta la planificación y la evaluación sin sustituir los criterios que el docente construye para su aula.

Contexto o problema cercano a la vida del estudiante que da sentido al aprendizaje y exige movilizar competencias; debe ser desafiante, pertinente culturalmente y vinculada a los propósitos de aprendizaje.

Planificación de mediano plazo que organiza propósitos, actividades y evaluación en torno a una situación significativa; articula varias sesiones para desarrollar competencias de manera progresiva.

Planificación de corto plazo que describe el inicio, desarrollo y cierre de una clase, con actividades, recursos y evaluación coherentes con el propósito de aprendizaje previsto.

Documento rector que define el perfil de egreso, los enfoques transversales, las competencias, los estándares y las orientaciones de evaluación del sistema educativo peruano de educación básica.

Conjunto de rasgos que se espera desarrollen los estudiantes al concluir la educación básica; orienta la acción pedagógica de todas las instituciones educativas y niveles del sistema.

Conjunto de valores y actitudes que atraviesan toda la práctica escolar, como inclusión, interculturalidad, igualdad de género y ambiental; se concretan en el clima y la gestión institucional.

Enfoque transversal que reconoce al estudiante como sujeto de derechos, promueve su participación y exige que la escuela garantice trato digno, protección y acceso equitativo al aprendizaje.

Enfoque transversal que valora la diversidad cultural y lingüística, promueve el diálogo entre culturas y cuestiona prácticas discriminatorias en la escuela y en el aula.

Principio que asegura que todos los estudiantes, con o sin discapacidad, aprendan en condiciones de igualdad mediante ajustes razonables, apoyos pertinentes y eliminación de barreras para el aprendizaje.

Modificaciones y apoyos necesarios para que un estudiante con discapacidad participe en igualdad de condiciones; no alteran los propósitos de aprendizaje, sino las condiciones para alcanzarlos.

Proceso continuo que recoge información sobre el aprendizaje para retroalimentar al estudiante y ajustar la enseñanza; se centra en el progreso y no en la calificación como fin último.

Valoración de los aprendizajes al final de un periodo o unidad, cuyo propósito es certificar el nivel alcanzado respecto de los estándares y comunicar resultados a estudiantes y familias.

Referente que describe qué se espera observar en el desempeño del estudiante para valorar su aprendizaje; se deriva de los estándares y capacidades, y debe comunicarse con claridad.

Información específica y oportuna que el docente ofrece al estudiante sobre su desempeño, señalando logros, dificultades y pasos concretos para mejorar, en diálogo con los criterios de evaluación.

Instrumento que describe niveles de desempeño para cada criterio de evaluación; permite valorar el aprendizaje con mayor objetividad y orientar al estudiante sobre qué mejorar.

Documento que define los dominios, competencias y desempeños esperados del docente peruano; sirve de referente para la formación, la evaluación y el desarrollo profesional.

Proceso mediante el cual el docente analiza su práctica, identifica fortalezas y dificultades y toma decisiones para mejorarla, apoyándose en evidencias y en el diálogo con colegas.

Grupo de docentes que comparte objetivos, analiza evidencias de su práctica y aprende colaborativamente; fortalece la mejora continua y reduce el aislamiento profesional.

Estrategia de formación en servicio en la que un especialista observa y dialoga con el docente para fortalecer su práctica; se basa en la confianza y en la reflexión sobre evidencias.

Instrumento de gestión de mediano plazo que define la identidad, los objetivos y las estrategias de la institución educativa, articulando la participación de la comunidad escolar.

Instrumento de gestión que operativiza los objetivos del proyecto educativo en actividades, responsables, plazos y recursos para un año escolar, sujeto a seguimiento y evaluación.

Conjunto de relaciones que se construyen en la escuela sobre la base del respeto, la participación y el cuidado mutuo; se expresa en normas consensuadas y en la resolución pacífica de conflictos.

Acuerdos construidos con la participación de estudiantes y docentes que regulan la vida escolar; deben ser claros, proporcionales y formativos, y no simples listas de prohibiciones.

Norma peruana que establece los fines, principios y estructura del sistema educativo, así como los derechos y deberes de sus actores, incluida la carrera docente.

Norma que regula la carrera docente en Perú: formación, ingreso, permanencia, ascenso, evaluación y condiciones laborales, organizando el escalafón en niveles y criterios de desempeño.