Structure du texte et repérage des indices
En 3e année, les élèves lisent un texte documentaire de deux paragraphes sur le hérisson. Le premier paragraphe décrit son apparence et son habitat ; le second explique ce qu'il mange et comment il passe l'hiver. Le texte comporte un titre, deux intertitres (« Où vit-il ? » et « Que mange-t-il ? ») et une légende sous une illustration. L'enseignante demande aux élèves de trouver « ce que mange le hérisson ». Plusieurs élèves lisent tout le texte à voix haute avant de répondre, sans utiliser les intertitres. Un élève, Karim, dit qu'il ne trouve pas l'information, alors qu'elle est sous le second intertitre. Il lit couramment mais ne remarque pas les intertitres.
1. Quel est le problème de Karim, et en quoi diffère-t-il d'un problème de compréhension ?
Read the worked answer
Karim a un problème de repérage et d'utilisation des caractéristiques du texte, pas de compréhension. Il lit couramment, donc le décodage n'est pas en cause ; il ne s'appuie pas sur les intertitres, qui sont précisément des indices de structure indiquant où chercher. La compréhension serait en cause s'il lisait l'information sans la comprendre. Ici, il ne la localise pas parce qu'il lit linéairement sans stratégie de recherche. La tâche relève de la lecture sélective : utiliser le titre et les intertitres pour anticiper le contenu de chaque section et aller directement à la bonne. C'est une habileté de structure textuelle, distincte de la compréhension littérale et inférentielle.
2. Proposez une activité qui rend explicite l'usage des intertitres, puis un moyen de vérifier le transfert.
Read the worked answer
Activité : distribuer le texte avec les intertitres surlignés et demander, avant toute lecture, de prédire le contenu de chaque section à partir de l'intertitre. Puis poser trois questions et demander aux élèves de pointer la section où ils iront chercher, sans lire le reste. On verbalise : « l'intertitre me dit où chercher ». Vérification du transfert : donner un nouveau texte avec intertitres non surlignés et poser des questions de localisation ; observer si l'élève consulte d'abord les intertitres. On peut aussi chronométrer la recherche : un élève qui utilise la structure trouve plus vite. Enfin, demander à Karim d'expliquer sa démarche à un camarade renforce la stratégie.
3. Quelle autre caractéristique du texte l'enseignante pourrait-elle exploiter, et pourquoi ?
Read the worked answer
Elle peut exploiter la légende de l'illustration, qui donne souvent une information complémentaire non répétée dans le corps du texte. Les élèves qui lisent seulement les paragraphes la négligent. Elle peut aussi utiliser le titre pour anticiper le thème général et les deux intertitres pour construire un plan mental en deux parties (habitat / alimentation et hiver). Ces indices aident à catégoriser l'information et à répondre plus vite. L'exploitation de la légende est particulièrement utile car elle montre que l'information peut être répartie entre plusieurs supports ; c'est une habileté de lecture documentaire que Karim doit acquérir.