NB Francophone G2 Reading cheat sheet
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Conscience phonologique et correspondances graphème-phonème
La conscience phonologique se hiérarchise : syllabe, puis rime et attaque, puis phonème isolé ; la conscience phonémique est le niveau le plus fin et le plus tardif.
Le français compte environ 36 phonèmes pour 26 lettres : la correspondance graphème-phonème n'est donc pas biunivoque, d'où les digrammes (ou, an, ch) et trigrammes (eau, eau, ein).
Le graphème « e » se prononce /ə/ ou /ɛ/ selon la position ; en syllabe ouverte finale il tend vers /ə/ muet, en syllabe fermée vers /ɛ/.
Les consonnes finales muettes (petit, grand, tabac) ne s'entendent pas mais peuvent réapparaître au féminin (petite, grande) : indice morphologique utile.
Le « s » entre deux voyelles se prononce /z/ (maison, rose) ; le « ss » intervocallique reste /s/ (poisson, classe).
Le « c » se prononce /s/ devant e, i, y et /k/ ailleurs ; la cédille (ç) maintient /s/ devant a, o, u (garçon, reçu).
Le « g » se prononce /ʒ/ devant e, i, y et /g/ ailleurs ; « ge » devant a, o, u maintient /ʒ/ (nous mangeons, geôle).
La fusion syllabique s'évalue par des tâches de segmentation, de fusion et d'élision du phonème initial (dire « ri » sans /r/ donne « i »).
Reconnaissance des mots et fluidité
La fluidité combine trois composantes mesurables : exactitude, vitesse (mots corrects par minute) et prosodie (intonation, pauses syntaxiques).
La voie directe (lexicale) reconnaît le mot globalement par sa forme orthographique ; la voie indirecte (phonologique) décode par conversion graphème-phonème.
La lecture par analogie utilise des familles orthographiques (chat, rat, plat) pour reconnaître un mot nouveau à partir d'un mot connu.
Les mots fréquents et irréguliers (est, les, femme, monsieur) doivent être mémorisés comme unités, car leur décodage régulier échoue.
Un lecteur fluide de fin de cycle 2 lit environ 60 à 90 mots corrects par minute sur un texte familier ; la vitesse seule ne suffit pas sans compréhension.
La lecture répétée d'un même texte court améliore l'exactitude et la prosodie ; la lecture en écho et la lecture assistée ciblent les mêmes composantes.
Les erreurs de reconnaissance se classent en substitutions, omissions, ajouts et inversions ; la nature de l'erreur oriente vers un manque de décodage ou de vocabulaire.
La prosodie se repère aux pauses respectées aux frontières de groupes syntaxiques et à la courbe intonative des phrases interrogatives et exclamatives.
Connaissance du vocabulaire
Le vocabulaire se divise en mots fréquents (liste de fréquence élevée) et mots rares ; la compréhension écrite dépend fortement de la couverture des mots fréquents.
La morphologie dérivationnelle aide à inférer le sens : préfixes (re-, dé-, in-), suffixes (-eur, -able, -tion) et familles de mots (terre, terrien, atterrir).
Les relations lexicales à connaître : synonymie, antonymie, hyperonymie/hyponymie (animal/chien), et polysémie (la souris de l'ordinateur).
Le sens d'un mot inconnu se déduit du contexte immédiat (définition en apposition, exemple, opposition marquée par « mais »).
Les expressions figées (avoir le cafard, poser un lapin) ne s'interprètent pas littéralement : elles fonctionnent comme des unités lexicales.
Le vocabulaire se mesure en profondeur (connaître les nuances et les emplois) autant qu'en étendue (nombre de mots connus).
Les homophones lexicaux (mer, mère, maire) exigent un appui sur le contexte syntaxique et sémantique, non sur la seule prononciation.
Un mot nouveau s'ancre mieux lorsqu'il est rencontré plusieurs fois dans des contextes variés plutôt qu'isolé dans une liste.
Compréhension littérale
La compréhension littérale porte sur l'information explicitement écrite : personnages, lieux, actions, ordre des événements.
Une question littérale se répond en localisant la phrase source ; la réponse est vérifiable par retour au texte.
Les questions « qui, quoi, où, quand » ciblent les circonstants et les actants ; la question « pourquoi » explicite bascule souvent vers l'inférence.
La relecture ciblée (scanning) permet de retrouver un détail précis sans relire tout le texte.
Les anaphores (il, elle, celui-ci, le dit garçon) doivent être résolues pour identifier correctement le référent d'une action.
Un texte narratif littéral se résume par la séquence : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement.
La distinction fait/opinion : un fait est vérifiable dans le texte, une opinion relève du jugement d'un personnage ou de l'auteur.
Les connecteurs temporels (d'abord, ensuite, enfin) et logiques (car, donc, pourtant) organisent l'ordre littéral des informations.
Compréhension inférentielle
L'inférence relie deux informations du texte ou une information du texte à une connaissance du monde pour produire un sens non écrit.
Types d'inférences : anaphorique (résoudre un pronom), causale (pourquoi), lexicale (sens d'un mot inconnu), et pragmatique (intention, émotion du personnage).
Une inférence est justifiée lorsqu'on peut citer l'indice textuel qui la soutient ; sans indice, il s'agit d'une supposition.
L'inférence d'émotion se construit à partir des comportements décrits (il serra les poings, il baissa la tête) et non d'une mention explicite.
La question inférentielle se distingue de la question littérale par l'absence de réponse littérale dans une phrase unique du texte.
Le titre et la fin d'un texte sont des lieux fréquents d'implicite : le titre annonce parfois un thème non repris mot pour mot.
L'ironie et l'humour exigent une inférence pragmatique : le sens voulu contredit le sens littéral de l'énoncé.
Les connaissances préalables du lecteur conditionnent l'inférence : un même texte produit des inférences plus riches chez un lecteur qui connaît le domaine.
Structure et caractéristiques du texte
Le texte narratif s'organise en schéma quinaire : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale.
Le texte descriptif organise les informations par thème et sous-thèmes ; le texte explicatif suit une logique de cause à conséquence.
Le texte injonctif (recette, règle de jeu) se reconnaît à l'impératif, à l'infinitif d'emploi et aux listes numérotées.
Le texte documentaire comporte des titres, sous-titres, légendes, encadrés et index : ces éléments se lisent avant et pendant le corps du texte.
Les marqueurs de structuration (premièrement, en revanche, en conclusion) signalent les articulations et facilitent le repérage des idées.
La ponctuation forte (point, point d'interrogation, point d'exclamation) délimite les phrases ; les guillemets marquent les paroles rapportées.
Un dialogue se repère au tiret en début de réplique et aux verbes de parole (dit-il, s'écria-t-elle).
La mise en page (colonnes, police, illustration) est une caractéristique matérielle qui oriente la fonction du texte : affiche, article, album.
Comportements et stratégies de lecture
Le survol (survoler le titre, les images, la première phrase) active les connaissances préalables avant la lecture.
L'autoquestionnement (que va-t-il se passer ? pourquoi agit-il ainsi ?) maintient l'attention et prépare l'inférence.
La relecture et la lecture par sauts (chercher un mot-clé) sont deux stratégies distinctes selon que l'on veut comprendre ou localiser.
L'autocorrection se déclenche quand le lecteur perçoit une incohérence : il relit, ralentit, ou vérifie le sens du mot.
La visualisation mentale (se représenter la scène) soutient la compréhension narrative et la mémorisation des événements.
Le résumé oral ou écrit en quelques phrases force le lecteur à dégager l'essentiel et révèle les incompréhensions.
La lecture à voix haute partagée et la lecture silencieuse autonome répondent à des objectifs différents : fluidité contre compréhension.
La métacognition se manifeste quand le lecteur nomme sa difficulté (je ne comprends pas ce mot, je perds le fil) et choisit une stratégie adaptée.