NB Francophone G2 Reading key terms

Aptitude à entendre et à manipuler les sons de la parole sans s'appuyer sur l'écrit : compter les syllabes, repérer une rime, isoler le premier son d'un mot.

Plus petite unité de son qui change le sens d'un mot prononcé, comme /p/ et /b/ dans « pain » et « bain ». Le français en compte environ trente-six.

Groupe de sons prononcé d'une seule émission de voix, comportant obligatoirement une voyelle. Le mot « cha-peau » contient deux syllabes.

Répétition du même son à la fin de deux mots ou plus, comme « bateau » et « château ». La reconnaître aide l'enfant à anticiper la suite d'un texte.

Lettre ou groupe de lettres qui représente un seul son dans l'écriture, par exemple « ou », « ch » ou « eau ». Un phonème peut s'écrire de plusieurs façons.

Lien systématique entre une lettre ou un groupe de lettres et le son qu'il produit. C'est la base du décodage, par exemple « an » qui se prononce comme dans « enfant ».

Opération qui consiste à transformer les lettres écrites en sons pour prononcer un mot inconnu. C'est le mécanisme central de l'apprentissage de la lecture au début du primaire.

Opération inverse du décodage : passer des sons entendus aux lettres qui les écrivent. On l'exerce en dictée ou en écrivant un mot décomposé en phonèmes.

Habileté à segmenter un mot oral en syllabes ou à fusionner des syllabes pour former un mot. Elle précède généralement la conscience des phonèmes chez le jeune lecteur.

Lettre écrite dans un mot mais non prononcée à l'oral, comme le « s » de « chats » ou le « e » final de « porte ». Elle peut servir de marque grammaticale.

Identification immédiate d'un mot écrit, sans avoir à le déchiffrer lettre par lettre. Elle s'installe avec la pratique répétée de la lecture.

Stratégie de lecture par laquelle le lecteur accède directement au sens du mot grâce à sa forme mémorisée, sans passer par l'assemblage des sons.

Stratégie de lecture qui passe par le décodage des lettres en sons avant d'atteindre le sens du mot. Elle domine chez le lecteur débutant.

Capacité à lire un texte avec exactitude, à un rythme convenable et avec une intonation adaptée, ce qui libère l'attention pour comprendre le sens.

Ensemble des variations de hauteur, de rythme et d'intensité de la voix pendant la lecture. Une prosodie juste montre que le lecteur regroupe les mots par sens.

Processus par lequel une habileté, comme reconnaître un mot, devient rapide et peu coûteuse en effort après de nombreux entraînements, libérant la mémoire de travail.

Mots qui reviennent très souvent dans les textes, comme « le », « et », « dans », « est ». Les reconnaître vite facilite beaucoup la lecture courante.

Ensemble des mots qu'une personne comprend lorsqu'elle les entend ou les lit, sans nécessairement les employer elle-même. Il est plus large que le vocabulaire productif.

Ensemble des mots qu'une personne est capable d'utiliser elle-même à l'oral ou à l'écrit de façon appropriée. Il se développe plus lentement que le vocabulaire compris.

Ensemble des mots et des phrases qui entourent un mot inconnu et qui aident le lecteur à deviner son sens approximatif.

Élément du texte, comme une définition, un exemple ou un mot de sens contraire, qui éclaire la signification d'un mot difficile placé à proximité.

Démarche par laquelle le lecteur déduit le sens probable d'un mot non connu à partir du contexte, de sa forme ou de ses connaissances antérieures.

Élément placé au début d'un mot qui en modifie le sens, comme « re- » dans « refaire » ou « in- » dans « impossible ». Le repérer aide à comprendre un mot nouveau.

Élément ajouté à la fin d'un mot qui en change le sens ou la classe grammaticale, comme « -ment » dans « lentement » ou « -eur » dans « chanteur ».

Groupe de mots construits sur une même racine et partageant une idée commune, comme « terre », « terrain » et « atterrir ». Cette parenté aide à deviner un sens.

Niveau de compréhension qui porte sur les informations explicitement écrites dans le texte : personnages, lieux, actions, faits énoncés. Elle se vérifie par des questions directes.

Information la plus importante d'un paragraphe ou d'un texte, celle autour de laquelle s'organisent les autres éléments. Elle peut être énoncée ou à dégager.

Élément d'information qui appuie, précise ou illustre l'idée principale d'un texte, sans en constituer le cœur. Elle aide à répondre à des questions de détail.

Niveau de compréhension qui demande de déduire une information non écrite en combinant des indices du texte avec ses connaissances, par exemple deviner l'émotion d'un personnage.

Conclusion que le lecteur tire d'un texte sans qu'elle soit formulée explicitement, en reliant plusieurs indices entre eux ou en s'appuyant sur le vraisemblable.

But que poursuit la personne qui a écrit le texte : informer, convaincre, amuser, expliquer ou faire agir. La repérer oriente l'interprétation du message.

Impression générale dégagée par la manière dont un texte est écrit, par exemple humoristique, sérieux, triste ou ironique. Il se perçoit par le choix des mots et le rythme.

Catégorie à laquelle appartient un écrit selon sa forme et sa fonction, comme le conte, la recette, la lettre, l'article documentaire ou le poème.

Organisation interne d'un écrit : début, développement, fin, ou ordre chronologique, cause-effet, comparaison. La connaître aide à situer et à relier les informations.

Mot ou expression qui signale le lien logique entre deux idées ou deux phrases, comme « parce que », « ensuite », « pourtant » ou « donc ».

Marqueur qui indique l'ordre des événements dans un récit, par exemple « d'abord », « puis », « le lendemain » ou « enfin ». Il aide à suivre la chronologie.

Élément visuel ou matériel propre à un type d'écrit, comme le titre, les sous-titres, les légendes, les puces ou les illustrations. Ils orientent la lecture.

Bloc de phrases regroupées autour d'une même idée et séparé des autres par un retour à la ligne. Il constitue une unité de sens repérable dans un texte.

Stratégie qui consiste à parcourir rapidement un texte, en lisant titres et débuts de paragraphes, pour saisir le sujet avant une lecture plus attentive.

Capacité du lecteur à surveiller sa propre compréhension et à réagir quand elle échoue, par exemple en relisant une phrase ou en ralentissant le rythme.

Démarche consciente employée pour comprendre un texte : prédire, se questionner, relire, résumer ou s'appuyer sur les illustrations. Elle s'enseigne et s'automatise avec la pratique.

Anticipation du contenu à venir d'un texte, formulée à partir du titre, des images ou de ce qui a déjà été lu, puis vérifiée au fil de la lecture.