MINEDU-NC Concours Enseignants cheat sheet

Niveles de comprensión: literal (información explícita), inferencial (deducciones a partir de indicios del texto) y crítico-valorativo (postura, intención, ideología del autor).

Idea principal vs. tema: el tema se enuncia con un sintagma nominal («la contaminación de los ríos»); la idea principal es una oración con verbo que sostiene todo el párrafo.

Tipos textuales según intención: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo y dialogal; cada uno tiene estructura y conectores propios.

Estructura argumentativa: tesis, argumentos (de autoridad, de causa, de ejemplificación, analógicos) y conclusión; la refutación anticipa objeciones.

Conectores lógicos y su función: adición (además), contraste (sin embargo), causa (porque), consecuencia (por lo tanto), ejemplificación (por ejemplo), cierre (en síntesis).

Cohesión: referencia (pronombres, elipsis), sustitución léxica (sinónimos, hiperónimos) y conexión; la coherencia es la unidad de sentido global.

Producción escrita: planificación, textualización y revisión; propiedades exigibles son adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica.

Tildación: regla general (agudas con n/s/vocal, graves no terminadas en n/s/vocal, esdrújulas siempre); tilde diacrítica distingue él/el, más/mas, aún/aun, sé/se.

Uso de mayúsculas y puntuación: la coma enumera y separa incisos; el punto y coma separa miembros con comas internas; los dos puntos anuncian enumeración, cita o consecuencia.

Método de Polya en cuatro fases: comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y verificar la respuesta.

Regla de tres simple directa: a/b = c/x ⇒ x = b·c/a; en la inversa se invierte una razón: a·b = c·x.

Porcentajes: aumento del p% ⇒ factor (1+p/100); descuento del p% ⇒ factor (1−p/100); dos variaciones sucesivas se multiplican, no se suman.

Interés simple I = C·r·t (r y t en la misma unidad temporal); monto M = C + I.

Progresión aritmética: aₙ = a₁ + (n−1)d; suma Sₙ = n(a₁+aₙ)/2. Progresión geométrica: aₙ = a₁·r^(n−1).

Sucesiones: verificar diferencias sucesivas (primer, segundo orden) o cocientes constantes antes de extrapolar el término siguiente.

Conteo: principio multiplicativo, permutaciones P(n)=n!, combinaciones C(n,k)=n!/[k!(n−k)!]; «al menos uno» se resuelve por complemento.

Probabilidad clásica P(A)=casos favorables/casos posibles; P(no A)=1−P(A); eventos independientes P(A∩B)=P(A)·P(B).

Problemas de edades, mezclas y móviles se modelan con sistemas de ecuaciones; en móviles, distancia = velocidad × tiempo y velocidades opuestas se suman.

Razonamiento deductivo vs. inductivo: el deductivo va de premisas generales a conclusión necesaria; el inductivo generaliza desde casos y solo da conclusión probable.

Planificación inversa: partir de los aprendizajes esperados (estándar y desempeños), luego definir evidencias y finalmente diseñar actividades.

Elementos de la sesión de aprendizaje: propósito y criterios de evaluación comunicados, saberes previos, conflicto cognitivo, gestión del aprendizaje, cierre metacognitivo.

Procesos pedagógicos: problematización, propósito, motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, construcción del aprendizaje, transferencia y metacognición.

Procesos didácticos por área: comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura); matemática (comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión, transferencia).

Enfoque por competencias: la competencia es actuación integrada ante situaciones; se movilizan capacidades, conocimientos, actitudes y recursos del contexto.

Mediación docente: andamiaje (Vygotski, ZDP), pregunta didáctica que provoca razonamiento y error constructivo tratado como fuente de aprendizaje.

Evaluación formativa: retroalimentación descriptiva y oportuna, criterios claros, autoevaluación y coevaluación; la sumativa certifica, la formativa regula.

Técnicas e instrumentos: observación (lista de cotejo, escala de valoración), entrevista, análisis de producciones (rúbrica, portafolio), pruebas objetivas.

Rúbrica: describe niveles de desempeño con descriptores observables; la lista de cotejo solo registra presencia o ausencia de un rasgo.

El CNEB organiza el perfil de egreso en 11 aprendizajes; el perfil se despliega en competencias, capacidades, estándares y desempeños.

Competencia: facultad de combinar capacidades para actuar de manera pertinente y ética en situaciones reales; no se enseña de forma aislada ni se evalúa con una sola tarea.

Capacidad: recurso cognitivo, social o afectivo que se moviliza; los desempeños son descripciones observables del nivel esperado en cada grado.

Estándar de aprendizaje: descripción del nivel esperado al final de cada ciclo (no de cada grado) y referente para la evaluación.

Los siete enfoques transversales (derechos, inclusivo, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común, búsqueda de la excelencia) se concretan en valores y actitudes.

La evaluación por competencias usa criterios derivados de los estándares y desempeños, y evita calificar conductas o asistencia como logro de competencia.

Áreas curriculares de la EBR: Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Personal Social/Ciencias Sociales, Arte y Cultura, Educación Física, Inglés, Educación Religiosa, Tutoría y Orientación Educativa.

Los niveles de la EBR son inicial, primaria y secundaria; los ciclos son seis en primaria y secundaria (I–VII en el conjunto del sistema).

Planificación anual, unidad didáctica y sesión son documentos articulados: la unidad concreta propósitos y productos; la sesión explicita propósito y criterios.

Tutoría y Orientación Educativa: acompañamiento socioafectivo y cognitivo continuo, no una asignatura con calificación; se concreta en la hora de tutoría y en la acción tutorial transversal.

Áreas de la tutoría: personal-social, académica, vocacional, salud corporal y mental, convivencia y disciplina escolar, cultura y actualidad.

Habilidades socioemocionales clave: autoconciencia, autorregulación, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones responsables y resolución de conflictos.

Clima de aula positivo: normas construidas participativamente, expectativas altas, vínculo pedagógico seguro y reconocimiento del esfuerzo.

Prevención de la violencia: detectar señales (aislamiento, cambios de conducta, lesiones), no minimizar, no confrontar públicamente y activar el protocolo de atención.

Bullying: agresión intencional y reiterada con desequilibrio de poder; se distingue del conflicto puntual entre pares, que se resuelve con mediación.

Ruta de atención ante violencia escolar: registro del hecho, comunicación a la dirección y a las familias, derivación a instancias externas si hay delito, seguimiento y confidencialidad.

Disciplina positiva: la sanción debe ser formativa y reparadora; el castigo humillante o físico vulnera derechos y no es admisible.

Escucha activa y entrevista tutorial: parafrasear, validar la emoción, preguntar abiertamente y guardar reserva de lo expresado, salvo riesgo para la integridad.

Ley de Reforma Magisterial (Ley 29944) regula ingreso, nombramiento, ascenso, permanencia y cese en la Carrera Pública Magisterial; su reglamento es el D.S. 004-2013-ED.

Las ocho escalas magisteriales van de I a VIII; el ascenso se obtiene por evaluación y requiere tiempo mínimo de permanencia en la escala.

Áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica, gestión institucional, formación docente y gestión de recursos; el docente puede ejercer en aula o en cargos directivos.

Ingreso a la CPM por concurso público de méritos; el contrato docente en instituciones educativas públicas se rige por normativa específica y no equivale a nombramiento.

Deberes docentes: planificar, conducir el aprendizaje, evaluar formativamente, informar a las familias, cumplir la jornada laboral y resguardar la integridad de los estudiantes.

Derechos: estabilidad, remuneración, formación continua, ascenso, licencias y condiciones de trabajo; la evaluación de desempeño es condición de permanencia.

Ética profesional: probidad, confidencialidad, trato respetuoso, prohibición de recibir dádivas y de usar la posición para beneficio propio.

Código de Ética de la Función Pública: principios de legalidad, probidad, eficiencia, veracidad, lealtad, justicia, imparcialidad y transparencia.

Ley General de Educación (Ley 28044) define la educación como derecho y servicio público, y establece los principios de equidad, inclusión, calidad e interculturalidad.

Educación inclusiva: elimina barreras del entorno y de la enseñanza para que todos participen y aprendan; no se limita a integrar estudiantes con discapacidad.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): tres principios, múltiples formas de representación, de acción y expresión, y de implicación o motivación.

Ajustes razonables: modificaciones necesarias y pertinentes que no imponen carga desproporcionada; se aplican según la necesidad individual y se documentan.

Apoyos educativos: material adaptado, ampliación de tiempo, ubicación accesible, apoyo de SAANEE en instituciones inclusivas y trabajo con la familia.

Interculturalidad crítica: dialogo entre culturas con igualdad de valor; se distingue del folclorismo y del simple reconocimiento superficial de la diversidad.

Educación Intercultural Bilingüe: atención en lengua materna y segunda lengua, con pertinencia cultural; el currículo nacional se contextualiza sin perder los estándares.

Diversidad en el aula: ritmos y estilos de aprendizaje, lengua, género, condición de discapacidad, contexto rural o urbano y situación socioeconómica.

Evaluación inclusiva: criterios claros y ajustados al estudiante, retroalimentación individualizada y uso del error como evidencia para reorientar la enseñanza.

Marco legal relevante: Ley 28044, Ley 30797 (promueve la educación inclusiva) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.