Conocimientos pedagógicos y didácticos: planificación, mediación y evaluación
Este dominio evalúa decisiones profesionales: cómo se planifica una unidad o sesión a partir de competencias, cómo se media el aprendizaje y cómo se evalúa con evidencias y retroalimentación. Las preguntas suelen plantear una situación de aula y pedir la acción más pertinente.
Planificación
- La planificación anual se concreta en unidades didácticas y sesiones; la situación significativa debe ser contextualizada, retadora y vinculada al propósito.
- El propósito se redacta en términos de aprendizaje (qué logrará el estudiante), no como actividad («llenar una ficha»).
- Los criterios de evaluación se derivan del propósito y se comunican antes de la tarea.
- Procesos pedagógicos recurrentes: problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias, evaluación. No son una receta rígida ni equivalen a los procesos didácticos del área (por ejemplo, antes-durante-después en lectura).
Mediación
- Zona de desarrollo próximo (Vygotsky): el apoyo se ajusta a lo que el estudiante aún no logra solo y el andamiaje se retira progresivamente.
- Conflicto cognitivo (Piaget): pregunta que desestabiliza el saber previo y moviliza el aprendizaje.
- Aprendizaje significativo (Ausubel): saber previo explícito y material potencialmente significativo.
- Preguntas mediadoras abiertas, trabajo cooperativo con roles y uso del error como fuente de aprendizaje.
Evaluación
- Diagnóstica, formativa y sumativa; la formativa ocurre durante el proceso y se apoya en evidencias y criterios, no solo en notas.
- Retroalimentación por descubrimiento o reflexiva (el estudiante llega a la respuesta), descriptiva (señala logro y aspecto a mejorar) y evaluativa (elogio o calificación, que por sí sola no mejora el aprendizaje).
Ejemplo resuelto
Un estudiante escribe: «Los plantas crecen rápido». El docente responde: «¿Qué género tiene “planta”? Revisa la concordancia entre artículo y sustantivo y corrige». Es retroalimentación por descubrimiento: no da la respuesta, orienta con una pregunta y un criterio. «Mal, revisa» sería vaga; anotar solo «13» sería evaluativa.
Trampas
- Confundir propósito con actividad o con tema.
- Evaluar capacidades aisladas cuando corresponde evaluar por competencia.
- Usar la retroalimentación como sinónimo de calificar.
- Aplicar los procesos pedagógicos como secuencia obligatoria y rígida.