CELA (UNAM) common mistakes
CELA (UNAM) · Understand the traps and how to avoid them.
En la comprensión auditiva, el candidato copia literalmente palabras del audio en la respuesta escrita sin comprobar si la pregunta pedía una idea general, un detalle o una inferencia, y acaba dando información que no responde a lo solicitado.
El audio avanza a velocidad nativa y el candidato entra en modo 'dictado': retiene las palabras que reconoce y no procesa la intención de la pregunta. La ansiedad por no perder el hilo le empuja a escribir lo primero que oye.
What to do instead
Antes de cada audio, subrayar el verbo de la pregunta (resumir, identificar, deducir, comparar) y anotar qué tipo de información se necesita. Durante la primera escucha tomar notas solo de ideas clave con abreviaturas; en la segunda, verificar la respuesta contra el tipo de tarea. Practicar con audios de 3-5 minutos y preguntas de distinto tipo para automatizar el filtro.
El candidato se bloquea en la primera palabra o frase que no entiende del audio y deja de escuchar el resto del fragmento, perdiendo la información que venía después y que contenía la respuesta.
Falta tolerancia a la ambigüedad: se ha entrenado con audios controlados o subtitulados y no con input auténtico con ruido, acentos o léxico desconocido. El perfeccionismo lingüístico convierte una laguna local en un colapso global.
What to do instead
Entrenar la escucha 'de flujo': escuchar una vez sin pausas aceptando perder detalles, anotar solo lo comprendido y reconstruir después. Trabajar con audios de acentos variados (México, España, Argentina, Caribe) y con algo de ruido ambiental. Regla práctica: si se pierde una palabra, repetir mentalmente la última idea completa y engancharse a la siguiente oración.
En la comprensión de lectura, el candidato lee el texto completo palabra por palabra antes de mirar las preguntas y luego busca respuestas por memoria, sin volver al texto para verificar.
Hábito escolar de lectura lineal y miedo a 'perderse algo'. No distingue entre lectura intensiva de estudio y lectura selectiva de examen, y desconoce que las preguntas suelen exigir localizar y contrastar evidencia concreta.
What to do instead
Invertir la secuencia: leer primero los enunciados y las opciones, identificar palabras clave y después localizar los párrafos relevantes. Para cada opción, volver al texto y subrayar la frase exacta que la confirma o la refuta. Cronometrar bloques de 15 minutos con 3 textos para interiorizar el ritmo.
El candidato elige la opción de comprensión lectora que contiene palabras copiadas del texto aunque la afirmación sea falsa o excesiva, en lugar de la paráfrasis correcta.
Los distractores se construyen con léxico del texto para atraer la mirada; el candidato confunde coincidencia léxica con coincidencia de significado y no detecta cambios de alcance (todo/nadie, siempre/a veces) ni negaciones.
What to do instead
Entrenar la detección de trampas: marcar en cada opción cuantificadores, modalizadores y negaciones, y compararlos con el texto. Practicar ejercicios de paráfrasis: dado un enunciado del texto, elegir entre tres reformulaciones cuál conserva el significado. Desconfiar por defecto de la opción que repite literalmente el texto.
En la expresión escrita, el candidato responde a la tarea con un texto genérico sobre el tema (por ejemplo, ventajas y desventajas de la tecnología) sin cumplir el género, el destinatario ni los puntos concretos que pedía el enunciado.
Se prepara temas y no funciones comunicativas; memoriza plantillas y las aplica aunque la consigna pida una carta formal a un periódico, una reseña o una propuesta con dos acciones concretas. La prisa por escribir lleva a ignorar la consigna.
What to do instead
Dedicar los primeros 5 minutos a desmontar la consigna: género, destinatario, registro, número de puntos exigidos y extensión. Hacer un esquema con un punto por párrafo y comprobar al final, punto por punto, que todos están cubiertos. Practicar la misma idea en tres géneros distintos (correo formal, artículo de opinión, entrada de foro) para automatizar el ajuste de registro.
El candidato escribe textos con una estructura plana: un único párrafo largo, sin introducción, sin conectores variados y con repeticiones léxicas, de modo que la cohesión y la coherencia quedan por debajo del nivel que su gramática permitiría.
Escribe como habla, volcando ideas en el orden en que surgen. No tiene un repertorio activo de conectores y no revisa la progresión temática, porque dedica todo el tiempo a la corrección gramatical de la superficie.
What to do instead
Imponer una plantilla mínima: introducción con tesis, dos párrafos de desarrollo con un conector discursivo distinto cada uno (por un lado, asimismo, en cambio, en consecuencia) y cierre. Reservar 5 minutos finales para revisar: variedad de conectores, referencias (este hecho, dicha propuesta) y eliminación de repeticiones mediante sinónimos o pronombres.
El candidato comete errores sistemáticos de control gramatical en la escritura (concordancia, uso de ser/estar, pretérito/imperfecto, subjuntivo tras matrices de opinión) que se repiten en cada texto y arrastran la calificación de corrección.
Son fosilizaciones de la interlengua que el candidato no percibe al releer porque su atención está en el contenido. Nunca ha hecho un inventario de sus propios errores recurrentes ni los ha convertido en objetivos de revisión.
What to do instead
Crear un registro personal de los 5 errores propios más frecuentes y revisar el texto una sola vez buscando exclusivamente esos cinco. Hacer microejercicios de contraste (creo que es / creo que sea; estaba viviendo / vivía) y aplicar la regla en frases propias del texto que se está escribiendo, no en ejercicios aislados.
En la expresión oral, el candidato memoriza un monólogo y lo recita con independencia de lo que le pregunte el examinador o de lo que diga su interlocutor, sin retomar ni reaccionar a los turnos ajenos.
El miedo al silencio y la falta de práctica en interacción real le llevan a preparar 'guiones' cerrados. Confunde fluidez con velocidad de recitación y no ha entrenado la escucha activa durante el propio turno.
What to do instead
Practicar monólogos de 2 minutos solo con palabras clave (no texto escrito) y simulacros de interacción donde el interlocutor interrumpe, discrepa o pide aclaración. Entrenar fórmulas de reacción (eso me hace pensar en..., como decías..., no estoy del todo de acuerdo) y grabarlos para comprobar que se integran de forma natural.
El candidato usa muletillas y circunloquios para ganar tiempo (ehhh, o sea, bueno, pues nada) y abandona la tarea cuando no encuentra la palabra exacta, con pausas largas y frases inacabadas.
Carece de estrategias de compensación: cree que si no tiene el término preciso debe callarse. La ansiedad ante el vacío léxico produce bloqueo y el examinador lo interpreta como falta de recursos y de fluidez.
What to do instead
Construir un repertorio de circunloquios funcionales (es una especie de..., sirve para..., la persona que...) y practicar la paráfrasis: describir diez objetos abstractos sin usar su nombre. Sustituir la muletilla por una pausa breve y una reformulación. Grabarse y contar pausas y muletillas por minuto para medir el progreso.
El candidato responde a las tareas orales con estructuras simples y un registro coloquial uniforme, sin condicionales, subjuntivo, pasiva ni marcadores de formalidad, aunque la situación exija un registro formal o una argumentación matizada.
Se limita a lo que domina con seguridad para no cometer errores, y la falta de práctica en registro formal hace que no tenga automatizados los recursos de cortesía y argumentación (usted, me gustaría señalar, cabría considerar).
What to do instead
Preparar por escrito, y luego oralizar sin leer, tres versiones de la misma opinión: coloquial, neutra y formal. Practicar funciones específicas del nivel: hipótesis (si tuviera la oportunidad...), matización (hasta cierto punto, en principio) y cortesía formal. Pedir retroalimentación sobre variedad gramatical, no solo sobre corrección.