Concurso Docente (Aula) flashcards

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Transposición didáctica

Proceso por el que el saber científico se transforma en saber enseñable: se selecciona, se secuencia y se adapta al nivel del alumnado sin perder el rigor conceptual del contenido original.

Competencia clave

Combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado necesita para resolver situaciones de la vida real; se desarrolla desde todas las áreas, no solo desde una.

Criterio de evaluación

Referente que indica el grado de adquisición de los aprendizajes: qué debe saber hacer el alumno y con qué nivel de logro. Orienta la evaluación y la calificación.

Estándar de aprendizaje evaluable

Descripción concreta y observable de lo que el alumno debe saber hacer; concreta el criterio de evaluación y facilita el diseño de instrumentos de evaluación y su calificación.

Evaluación formativa

Evaluación continua cuyo fin es recoger evidencias para ajustar la enseñanza y orientar al alumno durante el proceso, no solo certificar resultados al final del periodo.

Evaluación criterial

Modalidad en la que el rendimiento se compara con criterios de referencia previamente fijados, no con el rendimiento medio del grupo ni con una curva de calificaciones.

Aprendizaje significativo

Modelo de Ausubel: el alumno integra el nuevo contenido en su estructura cognitiva previa. Requiere material potencialmente significativo, ideas previas relevantes y disposición para aprender.

Zona de desarrollo próximo

Concepto de Vygotski: distancia entre lo que el alumno resuelve solo y lo que logra con ayuda de un adulto o un igual más competente; fundamenta el andamiaje.

Andamiaje

Apoyo temporal y ajustado que el docente ofrece para que el alumno resuelva una tarea por encima de su nivel autónomo; se retira progresivamente a medida que gana autonomía.

Aprendizaje cooperativo

Organización del aula en grupos con interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara y evaluación tanto del producto grupal como del aprendizaje de cada miembro.

Diseño Universal para el Aprendizaje

Marco que planifica la enseñanza con múltiples formas de representación, acción y expresión, y de implicación, para reducir barreras y atender la diversidad desde el diseño inicial.

Diseño inverso

Planificación que parte de los criterios de evaluación y de las evidencias de aprendizaje deseadas, y solo después selecciona actividades, metodología y materiales didácticos.

Retroalimentación eficaz

Información específica sobre la tarea, oportuna y orientada a la mejora, que permite al alumno identificar el error y corregirlo; la calificación aislada no produce aprendizaje.

Taxonomía de Bloom revisada

Clasificación de procesos cognitivos -recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear- usada para graduar la dificultad de tareas y preguntas de evaluación.

Rúbrica

Instrumento de evaluación con criterios y descriptores de niveles de logro; permite calificar de forma consistente y comunicar al alumnado qué se espera de su desempeño.

Ideas previas

Concepciones que el alumnado ya posee sobre un contenido. Se diagnostican antes de enseñar y se confrontan, porque de lo contrario persisten tras la instrucción.

Enfoque competencial

Orientación curricular que exige movilizar conocimientos, destrezas y actitudes en situaciones contextualizadas; se evalúa mediante tareas, no solo con pruebas de reproducción.

Contenidos procedimentales

Saberes referidos al saber hacer: técnicas, destrezas y estrategias. Se aprenden mediante práctica guiada y se evalúan observando la ejecución, no solo su descripción verbal.

Interdisciplinariedad

Integración de contenidos de varias áreas en torno a un problema o proyecto, con criterios de evaluación compartidos y un producto final que exige movilizar saberes diversos.

Adaptación curricular

Ajuste de objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación para responder a necesidades educativas concretas, con registro documentado y revisión periódica de su eficacia.

Medidas ordinarias de atención

Ajustes de metodología, agrupamiento, materiales o tiempo que el docente aplica en el aula sin modificar el currículo; son la primera respuesta a la diversidad.

Interés superior del menor

Principio que obliga a que toda decisión que afecte a un menor priorice su bienestar y desarrollo; prevalece ante intereses institucionales o de terceros.

Confidencialidad de datos

Deber de proteger la información personal y académica del alumnado; solo se comparte con quien tiene competencia para intervenir y por los cauces establecidos.

Conflicto de intereses

Situación en la que un vínculo personal o económico puede sesgar una decisión docente, como la evaluación; debe declararse y apartarse del proceso decisorio.

Igualdad de trato

Deber de no discriminar por origen, sexo, religión, discapacidad u orientación, y de ofrecer a cada alumno las condiciones que necesita para aprender en igualdad.

Autoridad moral del docente

Influencia que nace de la coherencia entre lo que el docente exige y lo que hace: puntualidad, lenguaje, trato respetuoso y cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Deber de socorro

Obligación de actuar ante una situación de riesgo para la salud o la integridad de un alumno, aplicando primeros auxilios y activando los servicios y protocolos previstos.

Protocolo de convivencia

Documento que fija normas, medidas preventivas y procedimientos de actuación ante conflictos, con registro de las intervenciones y comunicación a las familias cuando corresponde.

Secreto profesional

Obligación de no revelar información conocida por razón del cargo; cede ante el deber de comunicar indicios de maltrato o situaciones de riesgo para el menor.

Evaluación del profesorado

Proceso de análisis de la práctica docente mediante observación, evidencias y resultados, orientado a la mejora profesional; no es una sanción ni una comparación entre compañeros.

Currículo

Conjunto regulado de objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación que ordena la enseñanza en cada etapa educativa y orienta la práctica del docente.

Reflexión sobre la práctica

Proceso por el que el docente analiza sus decisiones y resultados para introducir mejoras; se apoya en evidencias de aula y en el contraste con otros profesionales.