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Question 1Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la programación didáctica de una materia de Educación Secundaria, ¿qué elemento curricular concreta los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar al finalizar el curso y constituye el referente para la evaluación?

  1. La atención a la diversidad
  2. Los criterios de evaluación Correct answer.
  3. Los principios metodológicos
  4. Los materiales didácticos

Explanation

Los criterios de evaluación describen el grado de adquisición de las competencias y de los objetivos, y son el referente directo para valorar los aprendizajes. Los demás elementos organizan la práctica o los recursos, pero no fijan el nivel exigible de logro.

Question 2Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un docente detecta que un alumno de 2.º de ESO obtiene buenos resultados en pruebas escritas pero no participa en los trabajos cooperativos. ¿Qué instrumento resulta más pertinente para evaluar esa dimensión actitudinal de forma sistemática?

  1. Un cuestionario anónimo de satisfacción sobre la asignatura
  2. Una prueba oral individual ante el grupo clase
  3. Una rúbrica de observación del trabajo en equipo registrada durante varias sesiones Correct answer.
  4. Un examen tipo test sobre los contenidos conceptuales de la unidad

Explanation

La observación sistemática con rúbrica permite valorar conductas como la cooperación, el reparto de tareas o la escucha activa a lo largo del tiempo. Las pruebas de contenido y los cuestionarios de satisfacción no miden el desempeño actitudinal en la tarea grupal.

Question 3Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Según el enfoque de evaluación formativa, ¿cuál es la función principal del feedback que el docente proporciona durante el proceso de aprendizaje?

  1. Ayudar al alumnado a identificar la distancia entre su producción actual y la meta, y orientar la siguiente acción Correct answer.
  2. Clasificar al alumnado en niveles para decidir la promoción de curso
  3. Cuantificar la nota final con la mayor precisión posible
  4. Justificar ante las familias las calificaciones obtenidas

Explanation

El feedback formativo informa sobre el punto en que se encuentra el aprendiz respecto a la meta y sobre cómo avanzar, de modo que regula el aprendizaje mientras aún es posible mejorarlo. La calificación y la clasificación son funciones propias de la evaluación sumativa o acreditativa.

Question 4Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué caracteriza a una metodología de aprendizaje basado en proyectos en el aula de Secundaria?

  1. Cada estudiante trabaja de forma aislada un listado de tareas con una única solución correcta
  2. El alumnado aborda una situación o producto final abierto, movilizando contenidos de varias áreas a lo largo de un proceso con investigación y elaboración propia Correct answer.
  3. El alumnado memoriza definiciones que después reproduce en una prueba objetiva
  4. El docente explica los contenidos y el alumnado resuelve ejercicios de aplicación al final de cada explicación

Explanation

El aprendizaje basado en proyectos parte de una pregunta o producto final auténtico y exige planificación, búsqueda de información y elaboración, integrando saberes de distintas materias. La explicación seguida de ejercicios o la memorización corresponden a enfoques transmisivos.

Question 5Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el diseño de una situación de aprendizaje competencial, ¿qué relación debe existir entre la tarea propuesta y los saberes básicos de la materia?

  1. La tarea debe exigir la movilización integrada de saberes básicos para resolver un problema o elaborar un producto contextualizado Correct answer.
  2. Los saberes básicos se trabajan de forma aislada y previa, sin vincularse a la tarea
  3. La tarea solo debe incluir los contenidos de mayor dificultad conceptual
  4. Los saberes básicos deben quedar implícitos para no condicionar la creatividad del alumnado

Explanation

Una situación de aprendizaje es competencial cuando el alumnado aplica de manera integrada conocimientos, destrezas y actitudes a un contexto real o verosímil. Los saberes no se yuxtaponen a la tarea, sino que se movilizan para resolverla.

Question 6Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Cuál de estas medidas corresponde a una adaptación de acceso al currículo para un alumno con necesidades educativas especiales?

  1. Emplear textos con pictogramas y ampliar el tiempo de realización de las tareas Correct answer.
  2. Sustituir la materia por otra de menor carga lectiva
  3. Reducir los objetivos generales de la etapa
  4. Eliminar un criterio de evaluación del curso

Explanation

Las adaptaciones de acceso modifican recursos, materiales, tiempos o formas de presentación para que el alumno pueda seguir el currículo ordinario. Eliminar criterios, reducir objetivos o cambiar de materia afectan al propio currículo y no son medidas de acceso.

Question 7Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el marco de la educación inclusiva, ¿qué implica el principio de diseño universal para el aprendizaje (DUA)?

  1. Diseñar una programación única que se aplica igual a todo el alumnado sin ajustes
  2. Separar al alumnado por niveles en grupos estables durante todo el curso
  3. Planificar desde el inicio múltiples formas de representación, acción y expresión, y de implicación, para atender a la diversidad del aula Correct answer.
  4. Elaborar adaptaciones individuales solo para el alumnado con diagnóstico clínico

Explanation

El DUA anticipa la diversidad en el diseño de la enseñanza ofreciendo varias vías de acceso al contenido, de expresión del aprendizaje y de motivación. No consiste en adaptaciones a posteriori ni en una única vía uniforme.

Question 8Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un alumno de 4.º de ESO presenta dislexia diagnosticada. ¿Qué medida resulta más adecuada en la evaluación de una prueba escrita de su materia?

  1. Aplicar los criterios de evaluación con los mismos referentes, ajustando el formato y el tiempo de la prueba para no penalizar la lectura Correct answer.
  2. Calificar con un porcentaje fijo de bonificación sobre la nota
  3. Eximirle de realizar la prueba escrita
  4. Reducir el número de criterios de evaluación que se le aplican

Explanation

Los ajustes razonables buscan que el alumno muestre su aprendizaje sin que la dificultad lectora altere la validez de la medida. Se mantienen los referentes de evaluación y se modifican las condiciones de aplicación.

Question 9Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué caracteriza al aprendizaje cooperativo frente al trabajo en grupo tradicional?

  1. La calificación es siempre idéntica para todos los grupos del aula
  2. Existe interdependencia positiva y responsabilidad individual, con roles definidos y evaluación del proceso grupal Correct answer.
  3. Los grupos se forman por afinidad y cada miembro trabaja su parte sin coordinación
  4. El producto final lo realiza únicamente el miembro más competente del grupo

Explanation

El aprendizaje cooperativo se distingue por la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la reflexión sobre el funcionamiento del grupo. El mero reparto de tareas sin coordinación es trabajo en grupo convencional.

Question 10Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Cuál es el objeto de la evaluación diagnóstica o inicial al comienzo de una unidad didáctica?

  1. Seleccionar al alumnado que pasará a un grupo de excelencia
  2. Acreditar el nivel alcanzado para la promoción de curso
  3. Identificar los conocimientos previos y las necesidades del alumnado para ajustar la planificación Correct answer.
  4. Calcular la nota media del expediente académico

Explanation

La evaluación inicial recoge información sobre el punto de partida del grupo para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos y necesidades. La acreditación y la calificación corresponden a la evaluación final o sumativa.

Question 11Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En una rúbrica analítica, ¿qué describe cada nivel de desempeño de una fila correspondiente a un criterio?

  1. La ponderación porcentual del criterio respecto a la nota total
  2. El grado de dominio observable de ese criterio, con indicadores que permiten situar la producción del alumnado Correct answer.
  3. El número de sesiones dedicadas a trabajar el criterio
  4. El contenido teórico que el alumnado debe memorizar

Explanation

Cada fila de la rúbrica analítica corresponde a un criterio y sus niveles describen descriptores observables de dominio creciente. La ponderación es un dato independiente que se aplica al conjunto de la rúbrica.

Question 12Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué implica que la evaluación sea criterial en el sistema educativo español?

  1. Valorar el aprendizaje del alumnado en referencia a unos criterios de evaluación establecidos, no a la posición relativa respecto al grupo Correct answer.
  2. Asignar la calificación según una distribución normal predefinida
  3. Comparar el rendimiento de cada alumno con la media de su clase
  4. Ordenar al alumnado de mayor a menor calificación

Explanation

La evaluación criterial compara el desempeño con referentes explícitos de logro, con independencia de cómo rindan los demás. La comparación con el grupo o el ajuste a una curva corresponden a la evaluación normativa.

Question 13Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué tipo de contenido se prioriza cuando se trabaja la competencia de aprender a aprender en el aula?

  1. La copia literal de apuntes para su reproducción en el examen
  2. La memorización de datos aislados sin conexión entre ellos
  3. Estrategias metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación del propio aprendizaje Correct answer.
  4. La repetición mecánica de procedimientos sin comprensión

Explanation

Aprender a aprender exige que el alumnado gestione su propio proceso: planifique, supervise y valore su avance. La memorización aislada y la repetición mecánica no desarrollan esa autorregulación.

Question 14Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la atención a la diversidad, ¿qué distingue a las medidas ordinarias de las medidas específicas?

  1. Las ordinarias se aplican solo al alumnado repetidor y las específicas a todo el grupo
  2. Las ordinarias se aplican en el marco de la planificación general del aula, mientras que las específicas implican recursos y apoyos extraordinarios para alumnado con necesidades concretas Correct answer.
  3. Las ordinarias exigen dictamen de escolarización y las específicas no
  4. Las específicas se recogen en el proyecto educativo y las ordinarias no requieren planificación

Explanation

Las medidas ordinarias se integran en la programación y la metodología del aula para todo el alumnado; las específicas suponen apoyos o adaptaciones singulares que requieren valoración y seguimiento. El dictamen se asocia a las medidas específicas, no a las ordinarias.

Question 15Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué finalidad tiene la evaluación del proceso de enseñanza por parte del docente al finalizar una unidad didáctica?

  1. Revisar la adecuación de la planificación, los recursos y la metodología para introducir mejoras en la siguiente unidad Correct answer.
  2. Determinar el número de aprobados del grupo
  3. Calificar el rendimiento del alumnado en la unidad
  4. Acreditar la asistencia del alumnado a clase

Explanation

La evaluación de la práctica docente analiza la propia planificación y su puesta en marcha para mejorarla. No se dirige a calificar al alumnado ni a contabilizar resultados o asistencias.

Question 16Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un docente quiere que el alumnado de 3.º de ESO valore la fiabilidad de distintas fuentes digitales antes de elaborar un informe. ¿Qué tarea se ajusta mejor a ese objetivo?

  1. Comparar tres páginas sobre el mismo tema aplicando una lista de criterios sobre autoría, fecha y evidencias citadas Correct answer.
  2. Elaborar el informe sin indicar de dónde procede la información
  3. Resumir un único artículo sin comprobar su origen
  4. Copiar el primer resultado que aparece en el buscador

Explanation

Evaluar la fiabilidad exige contrastar fuentes y aplicar criterios explícitos como la autoría, la actualización o la presencia de evidencias. Copiar o resumir una única fuente sin verificación impide desarrollar esa competencia.

Question 17Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el contexto de la tutoría, ¿cuál es una función propia del tutor de un grupo de Secundaria?

  1. Diseñar el currículo oficial de la etapa
  2. Coordinar la acción educativa del equipo docente del grupo y mantener la comunicación con las familias Correct answer.
  3. Decidir las medidas disciplinarias graves del centro
  4. Corregir las pruebas de todas las materias del grupo

Explanation

La tutoría incluye la coordinación del equipo docente que atiende al grupo y la comunicación con las familias, además del acompañamiento del alumnado. El diseño del currículo y las sanciones graves corresponden a otros órganos.

Question 18Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué caracteriza a la gamificación como estrategia didáctica en el aula?

  1. Incorporar elementos propios del juego, como retos, niveles o recompensas, con una finalidad de aprendizaje explícita Correct answer.
  2. Utilizar videojuegos comerciales sin ninguna relación con los saberes básicos
  3. Convertir la evaluación en un concurso de puntuaciones sin criterios
  4. Sustituir toda la programación por actividades lúdicas sin objetivos curriculares

Explanation

La gamificación traslada mecánicas del juego al proceso de aprendizaje para aumentar la implicación, pero mantiene objetivos curriculares y criterios de evaluación claros. El juego sin finalidad didáctica no constituye gamificación educativa.

Question 19Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Una profesora plantea una tarea en la que el alumnado debe interpretar una gráfica de datos reales y argumentar una conclusión por escrito. ¿Qué tipo de aprendizaje evidencia esta tarea?

  1. Un aprendizaje exclusivamente memorístico de fórmulas
  2. Un ejercicio de reproducción mecánica de un procedimiento
  3. Un aprendizaje competencial que integra destrezas de análisis de datos y de comunicación escrita Correct answer.
  4. Una actividad de evaluación sumativa sin relación con los saberes básicos

Explanation

La tarea exige movilizar saberes matemáticos y comunicativos para interpretar información y justificar una conclusión, lo que corresponde a un aprendizaje competencial. Memorizar fórmulas o reproducir un procedimiento no requiere esa integración.

Question 20Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué mide un ítem de una prueba objetiva cuando presenta un enunciado con cuatro opciones y solo una es verdadera?

  1. El trabajo cooperativo desarrollado durante la unidad
  2. La capacidad de redactar una respuesta original de forma extensa
  3. La creatividad del alumnado para proponer soluciones alternativas
  4. El dominio de un contenido concreto mediante la selección de la respuesta correcta entre distractores plausibles Correct answer.

Explanation

Los ítems de opción múltiple evalúan el reconocimiento o la aplicación de un contenido, con distractores que deben ser verosímiles para discriminar el dominio real. No recogen producción escrita extensa ni procesos creativos o cooperativos.

Question 21Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la planificación de una unidad didáctica, ¿para qué sirve formular los objetivos didácticos en términos de capacidades observables?

  1. Para orientar la selección de actividades y hacer posible la comprobación del grado de logro alcanzado Correct answer.
  2. Para garantizar que todos los alumnos obtengan la misma nota
  3. Para aumentar el número de contenidos que se van a impartir
  4. Para sustituir a los criterios de evaluación en la calificación

Explanation

Los objetivos formulados como capacidades observables guían el diseño de actividades y permiten verificar su consecución. No sustituyen a los criterios de evaluación ni determinan calificaciones idénticas.

Question 22Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el marco de la evaluación por competencias, ¿qué evidencia resulta más válida para valorar la competencia de comunicación lingüística en el aula?

  1. La asistencia a clase registrada en el parte diario
  2. La nota obtenida en un dictado aislado de palabras
  3. La producción oral y escrita del alumnado en situaciones comunicativas variadas, valorada con criterios explícitos Correct answer.
  4. El número de libros leídos sin ningún tipo de comentario

Explanation

La competencia comunicativa se evidencia en el uso real de la lengua en contextos diversos, valorado con criterios de adecuación, coherencia y corrección. Un dictado aislado o el recuento de lecturas no recogen ese desempeño integrado.

Question 23Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué implica aplicar el principio de igualdad de género en la práctica docente del aula?

  1. Evitar cualquier referencia a la diversidad de género en clase
  2. Emplear un lenguaje que invisibilice a uno de los grupos
  3. Revisar los materiales y las interacciones para eliminar sesgos y garantizar las mismas oportunidades de participación a alumnas y alumnos Correct answer.
  4. Asignar tareas diferentes según el sexo del alumnado

Explanation

La coeducación exige detectar y corregir sesgos en los recursos, el lenguaje y las dinámicas de participación para ofrecer las mismas oportunidades. Asignar tareas por sexo o invisibilizar a un grupo reproduce precisamente las desigualdades que se pretenden evitar.

Question 24Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un centro quiere mejorar la coordinación entre el profesorado de un mismo departamento. ¿Qué mecanismo es el más adecuado según la organización de los centros?

  1. Las reuniones periódicas del departamento didáctico para acordar programaciones, criterios de evaluación y materiales comunes Correct answer.
  2. Las entrevistas individuales con las familias de cada alumno
  3. Las asambleas del alumnado para decidir los contenidos
  4. Las reuniones del consejo escolar para aprobar las notas finales

Explanation

El departamento didáctico es el órgano de coordinación responsable de la programación y de los criterios de evaluación de las materias que lo integran. El consejo escolar, las asambleas del alumnado o las entrevistas familiares tienen otras funciones.

Question 25Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué se persigue cuando el docente emplea el andamiaje en una tarea compleja?

  1. Mantener indefinidamente las mismas ayudas para todo el grupo
  2. Ofrecer apoyos temporales y ajustados que se retiran progresivamente a medida que el alumnado gana autonomía Correct answer.
  3. Resolver la tarea por el alumnado para asegurar el resultado
  4. Aumentar el nivel de dificultad sin proporcionar ninguna ayuda

Explanation

El andamiaje consiste en apoyos contingentes y temporales que permiten al aprendiz abordar una tarea que aún no domina y que se retiran conforme gana autonomía. Sustituir al alumnado o mantener las ayudas sin retirarlas no desarrolla su competencia.

Question 26Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la programación didáctica de un departamento, ¿qué elemento concreta el nivel de logro que debe alcanzar el alumnado y sirve de referente para la evaluación?

  1. El listado de materiales didácticos del curso
  2. El número de actividades de refuerzo previstas
  3. Los criterios de evaluación asociados a cada competencia específica Correct answer.
  4. La temporalización semanal de las sesiones

Explanation

Los criterios de evaluación son los referentes que describen el nivel de desempeño esperado y orientan tanto la enseñanza como la calificación. Los demás elementos organizan recursos o tiempos, pero no fijan el logro exigible.

Question 27Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un docente de 2.º de ESO detecta que parte del grupo no comprende el vocabulario técnico de la unidad antes de comenzar. ¿Qué medida responde mejor a esa necesidad desde la práctica docente?

  1. Introducir una actividad inicial de activación de vocabulario clave con apoyo visual Correct answer.
  2. Aumentar la extensión de los apuntes para que el alumnado los estudie en casa
  3. Aplicar el examen final sin cambios para no alterar la programación
  4. Sustituir los contenidos por otros de un curso inferior

Explanation

La activación de conocimientos previos y del vocabulario esencial antes de la unidad es una medida ordinaria que facilita el acceso a los contenidos. Permite ajustar la enseñanza sin renunciar a los objetivos del curso.

Question 28Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué rasgo define a una tarea competencial frente a una actividad de repetición mecánica?

  1. Exige aplicar conocimientos integrados en un contexto y producir una respuesta propia Correct answer.
  2. Se corrige únicamente con una prueba tipo test
  3. Se resuelve siempre de forma individual y sin materiales
  4. Reproduce el contenido explicado en el libro de texto

Explanation

Una tarea competencial moviliza varios saberes de forma integrada para resolver una situación contextualizada. La respuesta no es una mera reproducción, sino una producción que demuestra la aplicación de lo aprendido.

Question 29Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el contexto de la tutoría, un alumno comunica al tutor una situación de acoso entre iguales. ¿Cuál es la primera actuación profesional adecuada?

  1. Registrar la información y activar el protocolo de convivencia del centro Correct answer.
  2. Esperar a que la situación se repita para confirmarla
  3. Mediar de inmediato entre las partes sin registrar lo ocurrido
  4. Comunicarlo al resto del grupo para que opinen

Explanation

Ante una posible situación de acoso, el tutor debe documentar los hechos y poner en marcha el protocolo de actuación previsto en el centro. Esto garantiza una respuesta coordinada, protege al alumno y evita actuaciones improvisadas.

Question 30Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué caracteriza a la evaluación formativa en el aula?

  1. Se basa exclusivamente en pruebas estandarizadas externas
  2. Se aplica solo al final del curso para calificar
  3. Sustituye la calificación por una valoración informal
  4. Recoge información durante el proceso para ajustar la enseñanza y el aprendizaje Correct answer.

Explanation

La evaluación formativa es continua y su finalidad es regular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la retroalimentación. No se limita a la calificación final ni a pruebas externas.

Question 31Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un profesor quiere fomentar la autorregulación del aprendizaje en su alumnado de Bachillerato. ¿Qué práctica resulta más coherente con este objetivo?

  1. Proporcionar pautas de autoevaluación y metas de aprendizaje claras antes de la tarea Correct answer.
  2. Realizar la corrección siempre de forma oral e inmediata
  3. Evitar que el alumnado conozca los criterios de evaluación
  4. Calificar únicamente el resultado final sin comentarios

Explanation

La autorregulación requiere que el alumnado conozca los objetivos, disponga de criterios y pueda valorar su propio progreso. Las pautas de autoevaluación y las metas claras favorecen la planificación y el control del aprendizaje.

Question 32Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué distingue a la metodología de aprendizaje basado en proyectos?

  1. Se centra en la memorización de contenidos fragmentados
  2. Parte de una situación o pregunta y culmina en un producto elaborado por el alumnado Correct answer.
  3. Se limita a la realización de ejercicios del libro
  4. Exige la exposición magistral como única técnica

Explanation

El aprendizaje basado en proyectos parte de un problema o pregunta motriz y exige investigación, colaboración y elaboración de un producto final. Integra contenidos y desarrolla competencias.

Question 33Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la evaluación por competencias, ¿qué instrumento resulta más adecuado para valorar el desempeño del alumnado en una tarea práctica de laboratorio?

  1. Un examen oral sobre definiciones
  2. Una prueba de opción múltiple sobre la teoría del tema
  3. Un cuestionario de autoevaluación sin criterios
  4. Una lista de cotejo o rúbrica aplicada a la observación del desempeño Correct answer.

Explanation

Las listas de cotejo y las rúbricas permiten observar y valorar el desempeño en una tarea práctica con criterios explícitos. Son instrumentos coherentes con la evaluación de competencias en contextos reales.

Question 34Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la programación de aula, ¿qué función cumple la secuencia de actividades de una unidad didáctica?

  1. Sustituir a los criterios de evaluación
  2. Fijar el horario del centro
  3. Organizar el orden y la progresión de los aprendizajes previstos Correct answer.
  4. Determinar el presupuesto del departamento

Explanation

La secuencia de actividades estructura el proceso de enseñanza en fases que permiten progresar desde la activación hasta la aplicación y la síntesis. Su función es ordenar y graduar los aprendizajes.

Question 35Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un docente detecta que un alumno con altas capacidades termina las tareas antes que el resto y se aburre. ¿Qué medida ordinaria resulta más adecuada?

  1. Separarlo del grupo de forma permanente
  2. Aumentar el número de exámenes
  3. Repetir más ejercicios del mismo nivel
  4. Proponer tareas de ampliación y profundización con mayor complejidad Correct answer.

Explanation

La ampliación y profundización permite atender la necesidad de reto cognitivo sin salir del currículo ordinario. Repetir ejercicios del mismo nivel no responde a la necesidad detectada.

Question 36Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué implica aplicar la evaluación criterial en la práctica docente?

  1. Utilizar únicamente pruebas externas
  2. Comparar el rendimiento del alumnado entre sí
  3. Valorar el logro en relación con unos criterios establecidos previamente Correct answer.
  4. Calificar según la media del grupo

Explanation

La evaluación criterial valora el grado de consecución de unos criterios definidos de antemano, con independencia de la posición del alumno respecto al grupo. No es una evaluación normativa ni comparativa.

Question 37Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un profesor quiere que su alumnado aprenda a contrastar información de varias fuentes digitales. ¿Qué estrategia didáctica resulta más adecuada?

  1. Guiar una comparación entre fuentes con criterios de fiabilidad explícitos Correct answer.
  2. Evaluar solo la presentación final del trabajo
  3. Proporcionar una única fuente fiable y pedir su resumen
  4. Pedir que busquen en internet sin instrucciones

Explanation

Enseñar a contrastar fuentes requiere modelar y guiar la comparación con criterios explícitos de fiabilidad, autoría y actualidad. La simple búsqueda libre no desarrolla por sí sola la competencia digital crítica.

Question 38Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué diferencia a la evaluación diagnóstica de la sumativa?

  1. La diagnóstica se realiza al inicio para identificar necesidades; la sumativa valora el logro al final Correct answer.
  2. La diagnóstica solo la aplica el orientador
  3. La sumativa se usa para ajustar la programación futura
  4. Ambas tienen la misma finalidad y momento

Explanation

La evaluación diagnóstica se aplica al comienzo para conocer el punto de partida y ajustar la enseñanza. La sumativa se realiza al final para valorar el grado de consecución de los aprendizajes.

Question 39Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el marco de la educación inclusiva, ¿qué supone aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

  1. Separar al alumnado por niveles en todas las materias
  2. Diseñar desde el inicio múltiples formas de representación, acción y motivación Correct answer.
  3. Aplicar un único método válido para todo el grupo
  4. Elaborar adaptaciones individuales solo para el alumnado con diagnóstico

Explanation

El DUA propone planificar desde el inicio diversificando la representación de la información, las formas de expresión y la motivación. Así se reduce la necesidad de adaptaciones posteriores y se atiende a la diversidad del grupo.

Question 40Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un alumno de 3.º de ESO con dislexia presenta dificultades en la lectura de enunciados largos. ¿Qué ajuste en la prueba escrita resulta más adecuado?

  1. Aumentar el tiempo y simplificar la redacción de los enunciados sin reducir el nivel de exigencia Correct answer.
  2. Eliminar la prueba y calificar solo con la observación
  3. Permitir copiar de un compañero
  4. Reducir los contenidos evaluados a la mitad

Explanation

Los ajustes de acceso, como ampliar el tiempo o simplificar la redacción, eliminan barreras sin modificar el nivel de exigencia. Así se evalúa el aprendizaje real y no la dificultad lectora.

Question 41Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la atención a la diversidad, ¿qué distingue a las medidas ordinarias de las específicas?

  1. Las ordinarias no modifican elementos esenciales del currículo; las específicas pueden implicar adaptaciones significativas Correct answer.
  2. Las específicas las decide el alumnado
  3. Las ordinarias solo se aplican en Primaria
  4. Ambas tienen el mismo grado de significatividad

Explanation

Las medidas ordinarias ajustan la metodología, los agrupamientos o los materiales sin alterar los elementos prescriptivos del currículo. Las específicas pueden suponer adaptaciones significativas o recursos singulares.

Question 42Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

¿Qué finalidad tiene la evaluación del proceso de enseñanza por parte del docente al terminar una unidad?

  1. Cumplir un trámite administrativo sin consecuencias
  2. Comparar al docente con sus compañeros
  3. Revisar la eficacia de las decisiones didácticas y mejorar la programación futura Correct answer.
  4. Calificar al alumnado con una nota adicional

Explanation

La evaluación de la práctica docente permite analizar qué estrategias funcionaron y qué ajustes son necesarios. Su finalidad es la mejora continua de la enseñanza, no la calificación del alumnado.

Question 43Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un profesor desea que el alumnado de 4.º de ESO argumente sobre un problema social usando datos. ¿Qué tipo de tarea evalúa mejor esta competencia?

  1. Un cuestionario de definiciones sobre el tema
  2. Un resumen copiado del libro
  3. Un debate estructurado con fuentes y una argumentación escrita posterior Correct answer.
  4. Una sopa de letras con términos clave

Explanation

El debate estructurado con fuentes y la argumentación escrita exigen seleccionar datos, razonar y comunicar una postura fundamentada. Es una tarea auténtica coherente con la competencia de argumentación.

Question 44Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la planificación de una unidad didáctica, ¿para qué sirve formular los objetivos didácticos en términos de capacidades?

  1. Para fijar el número de sesiones
  2. Para describir lo que el alumnado debe ser capaz de hacer al finalizar la unidad Correct answer.
  3. Para enumerar los contenidos que el docente explicará
  4. Para determinar el presupuesto del centro

Explanation

Los objetivos didácticos expresan las capacidades que el alumnado debe desarrollar al término de la unidad. Sirven de guía para seleccionar actividades y criterios de evaluación.

Question 45Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un equipo docente analiza los resultados de una evaluación inicial y detecta que un tercio del grupo no domina un prerrequisito esencial. ¿Qué decisión es más coherente con la evaluación diagnóstica?

  1. Repetir el curso completo al alumnado afectado
  2. Diseñar una intervención breve de refuerzo del prerrequisito antes de avanzar Correct answer.
  3. Bajar la nota final a quienes no lo dominan
  4. Continuar la programación sin cambios para no perder tiempo

Explanation

La evaluación diagnóstica tiene sentido si sus resultados se traducen en decisiones pedagógicas ajustadas. Reforzar el prerrequisito antes de avanzar previene dificultades mayores y es proporcional a la necesidad detectada.

Question 46Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En el diseño de una actividad de aprendizaje servicio, ¿qué elemento la distingue de una salida escolar convencional?

  1. La participación del alumnado en un servicio real a la comunidad vinculado a los aprendizajes Correct answer.
  2. La limitación a contenidos teóricos sin aplicación
  3. La evaluación exclusiva mediante examen escrito
  4. La ausencia de planificación previa

Explanation

El aprendizaje servicio combina intencionalidad pedagógica y acción solidaria real sobre una necesidad de la comunidad. La salida escolar no implica necesariamente un servicio ni una vinculación curricular explícita.

Question 47Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un docente plantea una prueba con un ítem de opción múltiple en el que dos distractores son claramente plausibles y uno es absurdo. ¿Qué efecto tiene esto sobre la calidad del ítem?

  1. Aumenta la fiabilidad de la prueba
  2. Reduce la capacidad de discriminación del ítem al no ofrecer alternativas reales Correct answer.
  3. No influye en la calidad del ítem
  4. Mejora la discriminación porque hay más opciones

Explanation

Un distractor absurdo es elegido por muy pocos alumnos y no aporta información sobre su nivel de dominio. Los distractores deben ser plausibles para que el ítem discrimine entre quienes dominan y quienes no.

Question 48Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En una rúbrica, un docente asigna el mismo peso a todos los criterios aunque uno de ellos es nuclear para la competencia evaluada. ¿Qué consecuencia tiene esta decisión?

  1. Mejora la validez porque simplifica el cálculo
  2. No afecta a la calificación final
  3. Distorsiona la valoración al no reflejar la importancia relativa de los criterios Correct answer.
  4. Garantiza la objetividad de la evaluación

Explanation

La ponderación de los criterios debe reflejar su relevancia dentro de la competencia. Si se iguala todo, un criterio nuclear puede quedar diluido y la calificación pierde validez respecto a lo que se pretende evaluar.

Question 49Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

Un centro quiere mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado que imparte la misma materia en distintos grupos. ¿Qué mecanismo resulta más adecuado?

  1. Publicar las notas sin revisar la programación
  2. Comunicación informal y esporádica entre docentes
  3. Reuniones periódicas del departamento con acuerdos sobre criterios y secuencias comunes Correct answer.
  4. Delegar la coordinación en el alumnado

Explanation

Las reuniones periódicas del departamento permiten consensuar criterios de evaluación, secuencias y materiales, garantizando coherencia entre grupos. La coordinación informal no asegura acuerdos sostenidos.

Question 50Aptitudes y competencias básicas para el ejercicio de la docencia (contenidos disciplinares de la plaza a la que aspira)

En la elaboración de una prueba objetiva de opción múltiple para una unidad didáctica, ¿qué condición debe cumplir cada ítem para que mida de forma válida el aprendizaje pretendido?

  1. Que las opciones correctas se distribuyan al azar para evitar que el alumnado adivine la respuesta.
  2. Que todas las opciones tengan la misma longitud y estructura gramatical, aunque el distractor sea inverosímil.
  3. Que el enunciado plantee una situación nueva que exija aplicar lo aprendido, no solo recordarlo literalmente. Correct answer.
  4. Que el número de ítems sea par para facilitar el cálculo de la nota media del grupo.

Explanation

Un ítem es válido cuando la tarea cognitiva que exige coincide con el objetivo de aprendizaje formulado; si se pretende aplicar conocimiento, el enunciado debe presentar un contexto nuevo y no una reproducción literal. La longitud homogénea de las opciones y la distribución aleatoria de la clave son criterios de calidad formal, pero no garantizan por sí solos la validez de constructo.