Bremen Abitur French common mistakes
Bremen Abitur French · Understand the traps and how to avoid them.
Beim Hörverstehen werden Details wie Zahlen, Uhrzeiten oder Namen aus dem Hörtext falsch notiert, weil während des Hörens gleichzeitig mitgeschrieben wird und die Aufmerksamkeit zwischen Ohr und Stift aufgeteilt ist.
Viele Kandidaten versuchen, jedes Wort mitzuschreiben, statt auf Signalwörter und die Aufgabenstellung hin zu hören; beim zweiten Hören sind sie dann mit dem Entziffern der eigenen Notizen beschäftigt und verpassen die entscheidende Passage.
What to do instead
Vor dem ersten Hören die Aufgaben lesen und Schlüsselwörter markieren. Beim ersten Durchlauf nur Stichwörter zu den erfragten Informationen notieren, beim zweiten gezielt die Lücken prüfen. Zahlen und Eigennamen in Ziffern bzw. Großbuchstaben schreiben, damit sie beim Abgleich eindeutig lesbar sind.
Bei Hörverstehensaufgaben mit Multiple-Choice werden Distraktoren gewählt, die im Text wörtlich vorkommen, während die korrekte Antwort eine Paraphrase ist.
Das Ohr klammert sich an bekannte Wortlaute; Kandidaten verwechseln lexikalische Übereinstimmung mit inhaltlicher Richtigkeit und beachten nicht, dass die richtige Option oft umformuliert ist.
What to do instead
Die Optionen vor dem Hören auf ihre Kernaussage reduzieren und nach Synonymen suchen, die im Text erwartbar sind. Nach dem Hören jede Option mit einer Textstelle begründen; Optionen ohne Belegstelle streichen. Gezielt Übungen mit Paraphrasen (z. B. 'preiswert' vs. 'günstig') einbauen.
Beim Leseverstehen werden Aussagen als richtig bewertet, weil ein einzelnes Wort aus der Aussage im Text auftaucht, obwohl der Satzzusammenhang das Gegenteil sagt.
Kandidaten lesen selektiv nach Stichwörtern ('keyword matching') und ignorieren Negationen, Konnektoren wie 'allerdings' oder 'dennoch' sowie den weiteren Kontext.
What to do instead
Jede Entscheidung mit der vollständigen betreffenden Textstelle belegen und dabei die Satzgrenzen beachten. Negationen und Konnektoren im Text markieren. Bei 'richtig/falsch/steht nicht im Text' explizit prüfen, ob die Aussage im Text überhaupt thematisiert wird, statt nur nach Wortgleichheit zu suchen.
Bei der Sprachmittlung wird der Ausgangstext Satz für Satz wörtlich übersetzt, wodurch im Zieltext deutsche Satzstrukturen, falsche Kollokationen und unidiomatische Wendungen entstehen.
Kandidaten verwechseln Sprachmittlung mit Übersetzung und haben Angst, Inhalt auszulassen; deshalb klammern sie sich an die Oberflächenstruktur des Originals statt an dessen Funktion im Adressatenkontext.
What to do instead
Vor dem Schreiben Adressat, Textsorte und Zweck der Zieltextsituation klären (z. B. informelle E-Mail an einen Freund). Inhalt in eigenen Worten gliedern, dann im Französischen neu formulieren. Auf typische Kollokationen und feste Wendungen achten und den Zieltext am Ende auf Kohärenz und Register prüfen.
Bei der Sprachmittlung werden Informationen hinzugefügt, weggelassen oder in ihrer Nuance verändert (z. B. aus 'könnte' wird 'wird'), sodass die Aussage nicht mehr dem Ausgangstext entspricht.
Unter Zeitdruck und beim Umformulieren gehen Modalitäten, Ironie oder Einschränkungen verloren; Kandidaten ergänzen außerdem eigenes Wissen, um Lücken zu füllen.
What to do instead
Alle Propositionen des Ausgangstexts nummerieren und im Zieltext abhaken. Modalverben, Adverbien der Einschränkung und Negationen bewusst übertragen. Nur Informationen verwenden, die im Text stehen; bei Unsicherheit den Ausgangstext erneut konsultieren statt zu ergänzen.
In der schriftlichen Produktion wird die Aufgabenstellung nur teilweise erfüllt, weil ein geforderter Aspekt (z. B. Stellungnahme, Bezug auf eine Statistik oder Adressatenbezug) nicht oder nur am Rand behandelt wird.
Kandidaten beginnen sofort zu schreiben, ohne die Aufgabe zu analysieren, und verlieren beim Formulieren die Teilaufgaben aus dem Blick; die Textlänge wird dann mit inhaltlicher Vollständigkeit verwechselt.
What to do instead
Vor dem Schreiben ein kurzes Gerüst mit allen geforderten Teilaspekten anlegen und jedem Aspekt einen Absatz zuordnen. Nach dem Schreiben gegen die Aufgabenstellung prüfen, ob jeder Punkt explizit behandelt ist. Wortzahl im Blick behalten, aber Vollständigkeit vor Länge priorisieren.
Im schriftlichen Ausdruck werden Textsortenmerkmale ignoriert: Ein 'commentaire' wird zur Nacherzählung, ein 'article' hat keine Überschrift und keinen Adressatenbezug, eine E-Mail beginnt ohne Anrede und endet ohne Grußformel.
Kandidaten konzentrieren sich auf Grammatik und Wortschatz und behandeln die Textsorte als bloßes Etikett; die im Unterricht erarbeiteten Konventionen werden nicht aktiv abgerufen.
What to do instead
Für jede prüfungsrelevante Textsorte ein kurzes Merkblatt mit Aufbau, typischen Formeln und Register erstellen und in Übungstexten anwenden. Vor dem Schreiben Textsorte, Adressat und Register notieren; nach dem Schreiben gezielt prüfen, ob Einleitung, Hauptteil und Schluss der Konvention entsprechen.
Beim Sprechen wird eine vorbereitete Passage auswendig vorgetragen oder abgelesen, statt auf die Impulse des Prüfers bzw. Gesprächspartners einzugehen.
Nervosität und die Angst vor Fehlern führen dazu, dass Kandidaten an einem Skript kleben; dadurch entfallen Rückfragen, Reaktionen und spontane Anpassungen, die bewertet werden.
What to do instead
Nur Stichwörter statt ausformulierter Sätze vorbereiten. In Partnerübungen gezielt auf unerwartete Rückfragen reagieren und Meinungen mit 'à mon avis', 'je vois les choses autrement' etc. verknüpfen. Aufnahmen der eigenen Sprechbeiträge anhören und auf Stocken, Füllwörter und fehlende Reaktionen prüfen.
In der mündlichen Prüfung werden Aussprache und Intonation vernachlässigt: stumme Endungen werden gesprochen, Nasalvokale verwechselt, die Bindung (liaison) fehlt oder der Satzakzent liegt falsch.
Die schriftliche Vorbereitung dominiert das Lernen; lautliches Üben wird als weniger wichtig eingeschätzt, und typische Interferenzen aus dem Deutschen bleiben unbemerkt.
What to do instead
Regelmäßig laut lesen und dabei gezielt Minimalpaare (z. B. 'beau/bol', 'pain/pan') und liaisons üben. Eigene Aufnahmen mit Modellaufnahmen vergleichen. Feste Redemittel laut einüben, damit Aussprache und Rhythmus automatisiert sind und in der Prüfung Aufmerksamkeit für den Inhalt bleibt.
In allen produktiven Teilen werden Zeitformen und Modi unsystematisch verwendet, etwa Passé composé und Imparfait vertauscht oder im 'si'-Satz und nach Ausdrücken der Meinung der Subjonctif vermieden.
Die Regeln werden isoliert gelernt, aber nicht auf eigene Texte angewendet; unter Schreibdruck greifen Kandidaten auf die einfachste Form zurück und kontrollieren den Text nicht auf Tempus- und Moduskonsistenz.
What to do instead
Eine eigene Fehlerliste mit den häufigsten Tempus-/Modusfehlern führen und nach jedem Übungstext gezielt nur diese Kategorien korrigieren. Kontrastübungen zu Imparfait/Passé composé sowie feste Wendungen mit Subjonctif (z. B. 'il faut que', 'bien que') auswendig lernen und im eigenen Text markieren.