PAU La Rioja Lengua Castellana y Literatura II common mistakes
PAU La Rioja Lengua Castellana y Literatura II · Understand the traps and how to avoid them.
El candidato resume el fragmento narrando lo que ocurre línea a línea en lugar de condensar la idea global, de modo que el resumen ocupa más que el texto original y repite detalles accesorios (nombres secundarios, cifras, adjetivos).
Confunde resumir con parafrasear o con volver a contar la anécdota; el miedo a omitir información le lleva a arrastrar todo el contenido y no distingue lo esencial de lo anecdótico.
What to do instead
Antes de escribir, subraya una sola oración por párrafo que contenga la idea principal y redacta el resumen a partir de esas oraciones, sin mirar el texto. Limita el resumen a un tercio de la extensión del fragmento, usa verbos de habla en tercera persona y elimina ejemplos y enumeraciones. Comprueba que un lector que no haya leído el texto entiende de qué trata.
El candidato formula el tema como una descripción del argumento ("trata de un hombre que...") o como una etiqueta vaga ("el amor", "la muerte") en vez de como un sintagma nominal breve que recoja la intención del autor.
No distingue entre tema y argumento, y no ha entrenado la abstracción: extraer el concepto que subyace a los hechos concretos exige un salto interpretativo que muchos no dan por miedo a equivocarse.
What to do instead
Practica la fórmula "sustantivo abstracto + complemento": por ejemplo, "la fugacidad de la belleza" o "la crítica de la hipocresía social". Escribe siempre dos o tres versiones del tema y elige la que abarque todo el fragmento y no solo una parte. Verifica que el tema no menciona personajes ni acciones concretas y que se puede defender con dos o tres citas del texto.
El candidato describe la estructura como una lista de párrafos ("el primero dice..., el segundo dice...") sin nombrar las funciones textuales ni justificar los límites con marcas lingüísticas.
Memoriza esquemas rígidos (introducción, desarrollo, conclusión) y los aplica mecánicamente, o carece de vocabulario para nombrar funciones como planteamiento, ejemplificación, contraste, recapitulación o conclusión.
What to do instead
Localiza primero los conectores y los cambios de tiempo verbal, de persona o de modalidad, porque son las señales objetivas de los límites. Nombra cada parte con su función ("planteamiento de la tesis", "argumentación mediante ejemplos", "conclusión con apelación al lector") y cita entre comillas la palabra o expresión que marca el inicio de cada bloque. Comprueba que las partes cubren todo el texto sin solaparse.
En el análisis morfológico el candidato etiqueta formas ambiguas sin justificar la categoría: llama adverbio a "mucho" en "trabaja mucho", participio a formas que funcionan como adjetivo, o gerundio a lo que es un adjetivo verbal, y no distingue determinante de pronombre.
Estudia las categorías como listas cerradas de palabras y no como funciones en contexto; además no aplica pruebas de conmutación ni de concordancia para desambiguar.
What to do instead
Aplica siempre pruebas formales: sustitución por otro elemento de la misma serie ("mucho" por "bastante" si es adverbio, por "poco" si es determinante), concordancia con el sustantivo y posibilidad de llevar complementos. Clasifica las palabras en su contexto real, no por su forma aislada, y escribe junto a cada etiqueta la prueba que la justifica. Repasa los casos fronterizos: cuantificadores, relativos, participios en perífrasis y verbos con se.
El candidato analiza la oración simple y compuesta sin segmentar correctamente las proposiciones: no identifica la oración principal, confunde subordinadas sustantivas con adjetivas, y en las coordinadas y yuxtapuestas no señala el nexo ni la relación semántica.
Trabaja de memoria con etiquetas globales ("subordinada adjetiva") sin comprobar la función del bloque dentro de la principal, y no sustituye la proposición por un pronombre o un adverbio para verificar su función.
What to do instead
Sustituye siempre la proposición dudosa por "esto/eso" (sustantiva), por "el cual + antecedente" (adjetiva) o por "así/entonces" (adverbial). Marca con corchetes cada proposición, rotula el nexo y escribe la función del bloque completo respecto a la principal. En las yuxtapuestas, indica la relación semántica (causa, consecuencia, oposición) aunque no haya nexo.
El candidato responde a las preguntas de léxico con sinónimos aproximados o antónimos sin atender al contexto y sin explicar el mecanismo de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis) ni el cambio semántico.
Consulta el diccionario solo para el significado general y no para el valor contextual; además confunde prefijos con sufijos y no reconoce palabras patrimoniales frente a cultismos o préstamos.
What to do instead
Sustituye el sinónimo propuesto en la frase original y comprueba que la oración sigue teniendo sentido y el mismo registro. Para la formación de palabras, separa lexema y afijos, indica si el afijo es flexivo o derivativo y nombra el procedimiento con su categoría resultante. Cuando se pida el cambio semántico, identifica el mecanismo (metáfora, metonimia, generalización, especialización) y explica el paso de significado con una frase.
El candidato redacta la pregunta de expresión escrita con faltas de ortografía y de puntuación, abusa de comas donde corresponde punto, usa "que" sin tilde en interrogativas indirectas y escribe mayúsculas en meses, días o cargos.
La presión del tiempo reduce la revisión final; además arrastra inercias del registro digital (minúscula tras punto, ausencia de tildes, puntuación escasa) y no domina las reglas específicas de la tilde diacrítica.
What to do instead
Reserva los últimos cinco minutos exclusivamente a revisar: lee el texto en voz baja y detente en cada pausa para decidir si es coma, punto y coma o punto. Repasa una lista cerrada de trampas (tilde diacrítica en que, como, cuando, donde, mas, mi, tu, el; mayúsculas en meses y cargos; comillas y paréntesis). Escribe frases de extensión media y evita las construcciones que no controlas.
El candidato identifica el movimiento literario o el autor del fragmento por una palabra suelta ("dice 'luna', luego es modernista") y no relaciona el texto con los rasgos de época, el género ni la trayectoria del autor.
Aprende la literatura como una lista de nombres y fechas descontextualizada y no ha leído fragmentos representativos; busca atajos léxicos en lugar de analizar el estilo y los temas.
What to do instead
Construye para cada movimiento una ficha de cuatro líneas: cronología, rasgos temáticos, rasgos formales y autores con una obra clave. Ante un fragmento, busca primero las marcas formales (métrica, léxico, sintaxis, punto de vista) y después decide el movimiento. Justifica siempre la adscripción con dos rasgos concretos del texto, no con impresiones.
El candidato comenta el fragmento de un autor contemporáneo o de la Generación del 27 sin situarlo en su etapa, sin mencionar el género y sin conectar el texto con la obra completa o con la evolución del grupo.
Estudia los autores como bloques homogéneos y desconoce las etapas internas (por ejemplo, la evolución de Lorca o de Alberti, o el giro de la novela española tras la Guerra Civil), de modo que aplica la etiqueta general a cualquier texto.
What to do instead
Para cada autor estudiado, anota dos o tres etapas con una obra representativa y un rasgo de estilo de cada una. En el comentario, sitúa el fragmento en su etapa, indica el género y la obra si se reconoce, y señala al menos una continuidad y una diferencia con la etapa anterior o posterior. Si no reconoces la obra, describe los rasgos y adscribe con prudencia indicando la hipótesis.
El candidato escribe una valoración crítica final genérica ("me ha parecido muy interesante y actual") o se limita a repetir el resumen, sin argumentar con el texto ni con criterios literarios.
Cree que la valoración es un espacio libre para la opinión personal y no ha aprendido a construir un juicio razonado apoyado en recursos formales y en la intención del autor.
What to do instead
Estructura la valoración en tres movimientos: tesis sobre el efecto del texto, dos apoyos tomados del análisis (un recurso estilístico y una elección temática o estructural) y una conclusión que conecte con el contexto o con la actualidad. Evita adjetivos vacíos y sustituye "interesante" por un juicio concreto sobre el efecto buscado y logrado. Cierra con una frase que no repita el tema ya formulado.