Concours PsyEN key terms

Écart entre ce qu'un élève sait faire seul et ce qu'il peut réussir avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus compétent. Cet espace délimite ce que l'enseignement doit viser pour faire progresser l'élève.

Soutien temporaire apporté par l'enseignant (indices, questions, modèles) pour permettre à l'élève d'accomplir une tâche encore hors de portée, puis retiré progressivement à mesure que l'élève gagne en autonomie.

Intervention d'un tiers (enseignant, pair, outil) qui transforme la relation entre l'élève et le savoir en sélectionnant, organisant et verbalisant les éléments utiles, favorisant ainsi l'appropriation.

Situation où deux élèves confrontent des réponses différentes à un même problème et doivent coordonner leurs points de vue. Ce désaccord peut provoquer un déséquilibre qui pousse à reconstruire une réponse plus élaborée.

Perturbation provoquée par un événement ou une information qui ne s'accorde pas avec les connaissances actuelles de l'élève. Elle déclenche un rééquilibrage, c'est-à-dire une réorganisation des schémas de pensée.

Organisation relativement stable des actions ou des opérations mentales qu'un sujet mobilise pour comprendre une situation ou résoudre un problème. Il se transforme avec l'expérience et l'assimilation.

Processus par lequel l'élève intègre une nouvelle situation à un schème déjà disponible, sans le modifier. Il interprète le réel avec ses structures mentales existantes.

Modification d'un schème existant pour s'adapter à une situation que l'assimilation ne permet pas de traiter. Elle conduit à une nouvelle organisation des connaissances.

Capacité, apparaissant vers la fin de la deuxième année, à évoquer un objet ou un événement absent au moyen d'un symbole : mot, image, jeu symbolique ou dessin. Elle ouvre l'accès à la représentation mentale.

Période d'environ deux à sept ans où l'enfant raisonne sur des représentations mentales mais reste centré sur un seul aspect, peu capable de réversibilité et de décentration.

Mode de raisonnement d'environ sept à onze ans, qui permet de classer, de sérier et de conserver à condition que le support soit concret et manipulable, sans raisonnement sur des hypothèses abstraites.

Compréhension qu'une quantité (nombre, matière, volume) reste identique malgré un changement d'apparence ou de disposition. Son acquisition marque l'entrée dans la pensée opératoire concrète.

Aptitude à prendre en compte plusieurs aspects d'une situation et le point de vue d'autrui, au lieu de rester fixé sur un seul élément perçu. Elle progresse lentement au cours du développement.

Capacité à attribuer à autrui des états mentaux (croyances, désirs, intentions) différents des siens et à prédire son comportement sur cette base. Elle se développe surtout entre quatre et six ans.

Ensemble de processus de contrôle mental : inhibition des réponses impulsives, mise à jour de la mémoire de travail et flexibilité du changement de règle. Elles soutiennent l'apprentissage scolaire et l'autorégulation.

Système limité qui maintient et manipule temporairement des informations pendant une activité cognitive. Sa capacité conditionne la compréhension en lecture, le calcul mental et la résolution de problèmes.

Quantité de ressources mentales mobilisées par une tâche. Une présentation trop riche ou un matériel mal conçu augmente la charge inutile et réduit les ressources disponibles pour apprendre.

Connaissance qu'un élève a de ses propres processus de pensée et capacité à les planifier, surveiller et évaluer pendant la tâche. Elle distingue le savoir et le savoir-apprendre.

Processus par lesquels un élève fixe un but, choisit une stratégie, surveille son avancement et ajuste son effort en fonction du résultat obtenu, sans dépendre entièrement de l'adulte.

Réutilisation d'un apprentissage dans une situation nouvelle, différente de celle de l'apprentissage initial. Il est dit proche quand le contexte est similaire, lointain quand il ne l'est pas.

Engagement dans une activité pour le plaisir, l'intérêt ou la satisfaction qu'elle procure, indépendamment des récompenses externes. Elle favorise la persévérance et un apprentissage plus profond.

Croyance d'un élève en sa capacité à réussir une tâche donnée. Il influence le choix des activités, l'effort fourni et la manière de réagir aux échecs.

Explication qu'un élève donne de sa réussite ou de son échec (effort, capacité, chance, difficulté de la tâche). Attribuer l'échec à un manque d'effort modifiable soutient la persévérance.

Recueil d'informations en cours d'apprentissage pour identifier les acquis et les obstacles, puis ajuster l'enseignement. Elle informe l'élève sur ses progrès sans viser une note certificative.

Évaluation réalisée en amont d'une séquence pour repérer les connaissances, les représentations et les difficultés des élèves. Elle sert à planifier un enseignement adapté au point de départ réel.

Adaptation des contenus, des supports, du rythme ou des modalités de travail pour que des élèves aux besoins différents atteignent les mêmes objectifs. Elle ne consiste pas à baisser les exigences.

Conception de situations d'enseignement qui réduisent les obstacles à la participation et à la compréhension de tous les élèves, notamment ceux à besoins éducatifs particuliers, sans viser une adaptation individuelle systématique.

Principe selon lequel le système scolaire s'adapte aux besoins de chaque élève, y compris ceux en situation de handicap, plutôt que de placer à part ceux qui rencontrent des difficultés.

Document qui définit les mesures d'accompagnement, d'aménagement et de scolarisation d'un élève reconnu handicapé par la commission des droits et de l'autonomie, et en organise le suivi.

Dispositif d'accompagnement destiné aux élèves rencontrant des difficultés scolaires durables, sous forme d'un plan coordonné d'actions pédagogiques de soutien, suivi et évalué avec la famille.

Ensemble des attentes réciproques, souvent implicites, entre l'enseignant et les élèves à propos du savoir et du travail demandé. Il peut produire des malentendus sur ce qu'il faut réellement apprendre.

Travail par lequel un savoir savant est transformé en savoir enseignable : sélection, simplification, organisation en séquences. L'enseignant en gère la mise en œuvre dans sa classe.

Énoncé précis de ce que l'élève doit savoir ou savoir faire au terme d'une séquence, formulé en termes observables et évaluables. Il guide la conception des activités et de l'évaluation.

Politique nationale attribuant des moyens renforcés aux écoles et collèges concentrant les difficultés sociales et scolaires, afin de réduire les inégalités de réussite.

Instance de travail réunissant des enseignants du premier et du second degré pour assurer la continuité des apprentissages et coordonner les actions à la charnière entre école et collège.

Période pluriannuelle organisée par les programmes, au cours de laquelle les élèves construisent un ensemble cohérent de compétences. L'évaluation y est pensée à l'échelle du cycle, pas de l'année seule.

Document officiel listant les compétences professionnelles attendues des enseignants, notamment la prise en compte de la diversité des élèves et le travail en équipe et avec les familles.

Document de pilotage d'un réseau d'éducation prioritaire, définissant des objectifs partagés et des actions concertées entre les écoles et le collège du secteur.

Situation où un élève interprète la tâche scolaire comme une demande de faire ou de répondre, sans percevoir l'apprentissage visé. Le travail est réalisé, mais le savoir n'est pas construit.