Psychologie du développement et des apprentissages
Le concours évalue ici deux choses : la solidité des références théoriques et la capacité à les transformer en analyse d'une situation d'élève. Les correcteurs attendent des concepts nommés avec précision (auteur, notion, stade) et une lecture qui distingue développement typique, difficulté d'apprentissage et trouble. Les sujets partent presque toujours d'un cas concret : entrée dans la lecture, attention en classe, refus scolaire, crise d'adolescence.
Les modèles à citer sans se tromper
- Piaget : stades sensori-moteur, préopératoire, opératoire concret, opératoire formel ; assimilation, accommodation, équilibration ; conservation et réversibilité. L'échec du jeune enfant s'explique par la centration, pas par l'absence de raisonnement.
- Vygotski : zone proximale de développement (ce que l'élève réussit avec aide), médiation sémiotique, langage intérieur ; l'apprentissage précède et tire le développement. Bruner en dérive l'étayage (scaffolding) et les modes de représentation enactif, iconique, symbolique.
- Wallon : stades émotionnel, projectif, personnalisme, catégoriel ; l'émotion est le premier mode de relation au monde, le corps est au centre.
- Attachement (Bowlby, Ainsworth) : sécure, évitant, ambivalent, désorganisé ; modèle interne opérant. Utile pour comprendre une posture d'élève, jamais pour l'enfermer dans un pronostic.
- Bronfenbrenner : micro, méso, exo, macro, chronosystème ; outil pour analyser un contexte sans tout psychologiser.
Apprentissages : ce qui se joue
La lecture s'éclaire par le modèle à double voie : voie phonologique (assemblage graphème-phonème) et voie orthographique (adressage). La conscience phonologique est un prédicteur fort, la fluence conditionne la compréhension, et la compréhension s'enseigne explicitement (stratégies, inférences). Pour les mathématiques et l'ensemble des contenus : automatisation des faits, charge cognitive (Sweller), mémoire de travail (Baddeley), métacognition.
Exemple raisonné
Un élève de CE1 déchiffre lentement, achoppe sur les pseudo-mots, mais raconte correctement un texte qu'on lui a lu. Raisonnement : le décodage est en cause, pas la compréhension. On évalue conscience phonologique, correspondances graphème-phonème et fluence, on vérifie l'enseignement reçu et l'audition, on met en place un PPRE ciblé et on sollicite le RASED. Un diagnostic de dyslexie ne se pose qu'après un bilan pluridisciplinaire, et il n'appartient pas au PsyEN.
Pièges qui coûtent des points
- Confondre ZPD et niveau actuel de l'élève.
- Poser un diagnostic médical (dyslexie, TDAH) au lieu de décrire les besoins.
- Attribuer toute difficulté à la famille ou à la « paresse ».
- Citer un auteur sans le concept associé, ou inventer une référence.