Marco, 6 anni: PEI provvisorio, schede semplificate e due fughe dall'aula

Perché la proposta non regge. Ridurre il numero di esercizi sullo stesso materiale non è progettazione inclusiva: abbrevia il tempo di esposizione ma lascia intatti i vincoli che alimentano il comportamento problema (rumore, imprevedibilità, richieste verbali lunghe). Il PEI si costruisce sul profilo di funzionamento su base ICF-CY, non sul programma della classe.

Passaggi operativi

1. Analisi della funzione del comportamento: osservazione ABC (antecedente-comportamento-conseguente) di fuga, stereotipie e crisi. Cosa ottiene Marco? Evitamento, stimolazione, attenzione?
2. Lettura ICF-CY: funzioni corporee (ipersensibilità uditiva), attività e partecipazione (comunicazione, autonomia, apprendimenti), fattori ambientali (rumore, supporti visivi, rapporto uno a uno). Gli obiettivi si scrivono su partecipazione e autonomia, non su «fare la scheda».
3. Obiettivi SMART e verificabili: per esempio «dopo la ricreazione entra in aula senza fuggire in 4 giorni su 5», «usa il simbolo pausa tre volte al giorno», «resta in mensa 15 minuti con le cuffie in 4 giorni su 5», «svolge due attività strutturate da otto minuti con l'agenda visiva».
4. Adattamento, non semplificazione: stessi nuclei di contenuto con riduzione del carico, sequenze visive, CAA, tempi distesi, risposte con immagini. Il riferimento resta il curricolo della classe.
5. Raccordo con la famiglia: il sonno disturbato e l'autolesionismo durante i compiti impongono di ridurre quasi a zero il carico domestico e di portare il dato al GLO e all'équipe specialistica.

In sintesi: porto al GLO obiettivi di partecipazione, non versioni ridotte del compito, e verifico nel modello nazionale le sezioni pertinenti al fabbisogno, chiedendo formalmente all'ente locale l'assistenza di base mancante.

Prima l'analisi, poi la misura. La fuga ha quasi sempre una funzione: sottrarsi a una richiesta o a uno stimolo avversivo. Senza questa lettura, ogni intervento diventa una rincorsa.

Prevenzione sugli antecedenti

• Prevedibilità: agenda visiva della giornata, timer con conto alla rovescia per le transizioni, routine «prima-dopo» per campanella, mensa, palestra.
• Riduzione dello stimolo avversivo: cuffie antirumore, posto lontano dalla porta e dalle casse, possibilità di anticipare l'uscita verso la mensa.
• Insegnamento di un'abilità sostitutiva: chiedere pausa con il simbolo dedicato, con prompt e rinforzo sistematico; la pausa va concessa, altrimenti il comportamento non si estingue.
• Spazi definiti: angolo calma riconoscibile, non usato come punizione.

Sicurezza e organizzazione

• Protocollo scritto e condiviso con dirigente, collaboratori scolastici e docenti: chi controlla la porta, chi accompagna, chi avvisa la famiglia; non si rincorre correndo, si segue a distanza.
• Verifica di cancelli, uscite e aree non sorvegliate; inserimento del caso nel piano di emergenza e nell'analisi dei rischi, con un addetto designato all'assistenza.
• Registrazione sistematica degli episodi (ora, attività, durata, esito) per la verifica intermedia.

Errori da evitare

• Contenzione fisica o chiusura a chiave come routine: misure sproporzionate e non educative, ammesse solo per pericolo imminente e da documentare.
• Delegare la vigilanza al solo collaboratore scolastico o all'insegnante di sostegno.
• Interpretare la fuga come disubbidienza e rispondere con punizioni.
• Non informare la famiglia: va coinvolta subito, con un linguaggio descrittivo e non colpevolizzante, per allineare le strategie tra casa e scuola.

Prima del GLO. Raccolgo e invio con anticipo ai componenti la bozza di PEI aggiornata, le griglie di osservazione, i dati sulle fughe e sulla mensa, la relazione dell'assistente specialistica e i materiali della famiglia. Fisso un ordine del giorno scritto: obiettivi, interventi, assistenza di base, verifiche, rapporti con i servizi. Concordare in anticipo con la famiglia i punti da discutere evita che l'incontro diventi una comunicazione unidirezionale.

Durante il GLO.

• Linguaggio comprensibile, senza sigle; chiedo alla madre cosa osserva lei e cosa teme.
• Distinguo le decisioni: obiettivi e strumenti (compito del GLO), risorse e assistenza di base (da formalizzare con l'ente locale e la dirigenza), aspetti sanitari (équipe).
• Esplicito chi fa cosa e con quale frequenza: chi prepara l'agenda visiva, chi registra i dati, chi mantiene il contatto con la famiglia.
• Verbalizzo le decisioni e le rendo accessibili a chi non era presente.

Verifica intermedia. Fissare già nel GLO la data e gli indicatori: percentuale di giornate senza fuga, minuti di permanenza in mensa, numero di richieste con simbolo, tempi di lavoro autonomo. La verifica non è un giudizio su Marco ma una misura dell'efficacia degli interventi: se i dati non migliorano, si cambia strategia e non si «inasprisce» l'obiettivo. Attenzione al rischio opposto: mantenere obiettivi perché sono stati scritti, ignorando che il contesto è cambiato.

Dopo. Condivisione sintetica con tutto il team, aggiornamento del registro e richiesta scritta delle risorse mancanti, così che il verbale diventi uno strumento operativo e non un archivio.