TFA Sostegno study plan

Distinguere con esempi scritti i modelli di inclusione (ICF, modello sociale della disabilità, index for inclusion) e spiegare come ciascuno cambia la progettazione in classe

Riformulare in 10 righe ciascuno i concetti di personalizzazione, individualizzazione e differenziazione didattica, indicando per ognuno una scelta concreta di aula

Descrivere il ruolo del docente di sostegno rispetto alla classe e al consiglio di classe secondo la normativa italiana vigente, senza confonderlo con un insegnante di materia separato

Costruire una mappa delle principali tappe normative italiane sull'inclusione (Legge 517/1977, Legge 104/1992, DPR 24 febbraio 1994, Legge 170/2010, D.Lgs. 66/2017 e 96/2019) con anno e principio chiave

Classificare le disabilità secondo i macro-gruppi riconosciuti dalla normativa italiana (disabilità sensoriali, motorie, intellettive, disturbi dello spettro autistico) indicando per ciascuno due bisogni educativi tipici

Spiegare la differenza tra diagnosi clinica, certificazione di disabilità e profilo di funzionamento, chiarendo quale documento attiva quale percorso scolastico

Collegare le funzioni corporee e le attività/partecipazione dell'ICF a esempi di barriere scolastiche e a facilitatori rimovibili

Riconoscere i segnali di allarme dei principali BES non certificati (DSA, ADHD, funzionamento intellettivo limite, svantaggio socio-economico e linguistico) e indicare a chi segnalarli

Descrivere criteri diagnostici e ricadute didattiche di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, con una misura compensativa e una dispensativa per ciascuno

Differenziare disturbo specifico dell'apprendimento, disturbo del linguaggio e disturbo della coordinazione motoria evitando sovrapposizioni improprie

Elencare gli strumenti compensativi digitali e non digitali più usati per DSA e indicare quando ciascuno è controproducente

Spiegare le caratteristiche cognitive e sensoriali di sordità e cecità e le implicazioni su comunicazione, lettura e accesso ai materiali

Illustrare il profilo dell'alunno con disturbo dello spettro autistico in termini di comunicazione, teoria della mente, sensorialità e prevedibilità

Progettare la struttura di una giornata scolastica inclusiva con routine visive, tempi distesi e anticipazione dei cambi di attività

Scegliere e motivare tre modalità di lavoro (coppie, piccolo gruppo, tutoring tra pari, apprendimento cooperativo) indicando criteri di composizione dei gruppi

Definire procedure di prevenzione e gestione dei comportamenti problema basate sull'analisi antecedente-comportamento-conseguenza, evitando punizioni punitive

Predisporre l'adattamento degli spazi e dei materiali dell'aula per un alunno con disabilità motoria e uno con ipersensibilità sensoriale

Stabilire regole di classe condivise e un sistema di feedback positivo coerente con l'età e con il profilo degli alunni

Distinguere PEI, PDP e programmazione personalizzata per alunni con svantaggio, indicando per ciascuno normativa di riferimento, chi lo redige e quando si aggiorna

Scrivere obiettivi SMART partendo da un profilo di funzionamento, distinguendo obiettivi minimi disciplinari e obiettivi di autonomia e comunicazione

Selezionare strumenti di valutazione autentica (osservazione sistematica, rubriche, portfolio, prove adattate) e motivare la scelta rispetto al costrutto da misurare

Costruire una rubrica di valutazione con 4 livelli per un obiettivo trasversale (es. autonomia operativa) coerente con il PEI

Spiegare come garantire equità valutativa attraverso misure compensative e dispensative senza abbassare gli obiettivi di competenza

Simulare un colloquio con la famiglia di un alunno con diagnosi recente applicando ascolto attivo, restituzione senza tecnicismi e definizione condivisa dei passi successivi

Descrivere ruoli e flussi comunicativi tra scuola, famiglia, servizi sanitari, assistenza specialistica ed enti locali nella stesura e attuazione del PEI

Redigere un verbale sintetico di un incontro di équipe multiprofessionale con decisioni, responsabilità e scadenze

Valutare tre tecnologie per l'inclusione (sintesi vocale, mappe digitali, CAA) rispetto a funzionalità, accessibilità e sostenibilità in classe, citando i principi dell'Universal Design for Learning

Indicare criteri di scelta di app e software accessibili, includendo verifica di leggibilità, compatibilità con screen reader e protezione dei dati degli alunni

Risolvere quesiti a risposta multipla a tempo su inclusione, BES e progettazione, individuando per ogni errore la causa (lacuna di contenuto, lettura affrettata, ambiguità terminologica)

Ripassare i punti deboli emersi con schede di recupero di 1 pagina per ciascun argomento errato

Riformulare in modo personale i costrutti più confusi (es. individualizzazione vs personalizzazione, PEI provvisorio vs definitivo) senza consultare gli appunti

Analizzare un caso integrato che richiede insieme lettura del profilo, scelta di strategie e criteri di valutazione, cronometrando la risposta

Leggere e riassumere in 150 parole un testo italiano di argomento pedagogico individuando tesi, argomenti a sostegno e lessico tecnico chiave

Comprendere un brano in inglese su inclusione o UDL e rispondere a domande di dettaglio e di inferenza senza tradurre parola per parola

Ripetere a voce alta una simulazione di risposta orale di 3 minuti su un caso di inclusione, con struttura problema-bisogno-intervento-valutazione

Svolgere una prova completa a tempo su tutte le aree e correggerla con griglia di autovalutazione per area

Consolidare le 20 definizioni più ricorrenti del glossario attraverso richiamo attivo a distanza di giorni